俗世奇人8

【知识储备】．字词积累

褒（bāo）贬评论好坏。

甭（béng） “不用”的合音，表示不需要。

瞅（chǒu） 看。

赚（zhuàn） 获得利润。

阔绰（chuò） 排场大，生活奢侈。

倒彩：发现艺人、运动员在表演中有差错，故意叫好取笑。

半信半疑Ｌ：一半相信，一半怀疑。

擅长：在某些方便有特长。

悠然：悠闲的样子。

天衣无缝：天仙做的衣服没有缝儿。比喻事物完美自然，没有一点破绽或缺点。

阔绰：排场大，生活奢侈。

大名鼎鼎：形容名声很大。 鼎鼎：盛大的样子。

露馅：露出破绽。

作家作品

冯骥才，1942年生，当代作家。原籍浙江滋溪，生于天津。从事工作后对民间艺术、地方风俗等产生了兴趣。曾任天津文联主席，《文学自由谈》《艺术家》主编等职。着有《神灯前传》（长篇小说）《铺花的歧路》》《啊！》（中篇小说集）《雕花烟斗》（短篇小说集）《一百个人的十年》（报告文学集）《神灯》（剧本）等。其中短篇小说集《雕花烟斗》、中篇小说集《啊！》《神鞭》等分获全国优秀短篇小说，优秀中篇小说奖。部分作品被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。他的作品以写知识分子生活与天津历代故事见长。注意选取新颖角度，用多变手法，细致深入地描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生况味。

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天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥异。然而燕赵故地，血气刚烈；水咸土咸，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。我听到的很多，长久以来一直记在心间，以后虽然有很多写在了《神鞭》《三寸金莲》等书中，但仍有一些故事人物，一直闲置着没有被采用过。这些奇人妙事，闻所未闻，如果废弃了，那不可惜吗？近来多年来产生一个念头，为什么不写下来，供后来的人赏玩之中，能够知道以往这个地方的众生相呢？所以随想随记，每人一篇，各不相关，起了个总名《俗世奇人》。（冯骥才《〈俗世奇人〉序》）

【文本解读】

一、谋篇立意

这两篇短文以地道的“津腔”、“津味”介绍了旧天津两位民间工匠和艺术，表现了他们高超的技术和艺术，也反映了旧天津人民的生存状态。

二、文章脉络

刷子李

第一部分（1）：概括介绍旧天津码头上各种手艺人的生活状态。

第二部分（2—3）：简介刷子李及其名声。

第三部分（4—14）：通过曹小三来介绍刷子李的绝活名不虚传。

泥人张

第一部分（1—2）：概括介绍泥人张的名声。

第二部分（3—14）：写泥人张与“海张五”斗智斗艺。

三、写作方法

．情节虽然简单，但安排得曲折有致。

2．本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

四、问题探究

1．两篇短文内容是怎样暗示标题内涵的？

由文题可知，本文要点有二：一写“俗世”中人，二写“俗世”之中的“奇人”，一“俗”一“奇”，便是文章的内涵。刷子李、泥人张均是一等一的高手，但又不是世外之人；他们有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，因此，用“俗世奇人”称之最为恰当不过。

2．两篇短文在叙事写人结构有何特点？

两文都从众多的轶事中选择一件小事来写，借一极富戏剧性的故事展示人物的大本领大智能，显示出作者极其高明的写人本领。

写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设了一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高——“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”——这是在与自己挑战，还是以特立独行显示自己的超凡出众？但无论如何这吊起了读者的胃口。接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫；起初，徒弟是“半信半”，凝但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严，正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现刷子李裤脚上有一白点：师傅那如山般的形象轰然倒去，不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。

写“泥人张”，则是单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着泥人张怎样回报。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一个回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺——这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张居然毫无反应，但事后的回报更令人叫绝——次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”的泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。情节虽简单，但安排得曲折有致。

3．“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置？

如果刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人暗示自己的高超技艺，其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切如果有了雄厚的实力做后盾，就绝不能说是作态作秀，即便是作秀，他做得也确实“优秀”。或者说，这是一种“包装”，是一种广告效应，完全无可非议。

而曹小三的心态也属正常。既然刷子李为自己立下了如此之高的标准，别人就必然会用这一标准来衡量他。

【练习解答】

一 熟读课文，想一想，“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方，给你留下了什么印象。

本题目的在于引导学生从整体上把握文章要旨并进行评价。文章题目是“俗世奇人”，阅读时应当着眼于“奇”字。

“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是，他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同吃这一碗饭的同行，使自己成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是有奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云。同时又心细如发，对于小徒北弟细微的内心活动体察入微。

而“泥人张”则是另一种风格。他沉稳、干练面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛、应对从容的奇人，恰与“刷子李”形成鲜明的对比。

二 品味下面的语句，揣摩恰当的语气、语调和重音，研讨括号里的问题。

1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

（这个句子在句式上有什么特点？这样写出突出了作者什么观点？）

这是一个对仗工整的对偶句。作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。有比较才有高下，一组对比就传神刻画出了“天津码头”上“优胜劣汰”的生存法则。作者运用这样的对比句突出体现了他对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

朗读时对于“绝活”，“吃荤，亮堂”，“站在大街中央”等词语应该重读，应读得响亮，有底气，读出得意风光的味道。而对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应刻用降调，应该读出没落、受窘的情状，还应该表现“码头”对他们不屑一顾的神情。另外，还不妨辅以一定的手势动作以增强表达效果。

2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。

（“码头上的一种活法”是什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？）

“码头上的一种活法”指的是天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。“地地道道”强调的是这条铁的法则所具有的广泛性、彻底性——货真价实，毫不通融，毫无回旋余地。

3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

（作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十分八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）

作者确实运用了夸张的手法，这是民间文学中十分常用的手法。这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。

4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

（你怎么理解句中“找”字？试着将它换成其它的动词，看看表达效果有什么不同。）

这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

三 “手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”描摩这些话，看作者对待手艺和手艺人特怎样的态度。你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。

本题旨在从思想内容角度理解文章并进行评价。文中的这几句话从两上方面旗帜鲜明地表现了作者的态度：一、手艺人必须有本领；二、有了本领才能有自己的尊严。

教师可以先指导学生概括这两句话的含义，然后组织学生就此讨论。学生可能会联系一定的时代背景理解这句话，通常会有不同的结论，教师不必匆忙做出评价，甚至可以不理想的人生，可以放手让学生去说服学生。但教师必须使学生明确：能够达到以上两点的人生是理想的人生；能够保障这种人生的社会是合理的社会。

四 为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面特征，写出他们的奇处，绝处。

这是一道学以致用的题目，有一定难度。首先要模仿得到位，而要避免生硬机械的模仿。因此，首先应使学生反复诵读本文，体会文章的语言风格；其次，要把握文章只写一事的叙事手法；第三，再提醒学生注意观察，注意选择，力求抓住人物动作、语言、神态等特征展开描写。