读、写、说在教学中的运用

今年，我的小孩已经读二年级了。由于诸多原因，主动请缨来上二年级的语文。这是我第一次拿到人教新版的课本。心里总是担心，不是担心课本上的知识不懂（因为不懂我可以学），而是担心学生学不会，因为是新教材。这新教材与老教材有了很大的区别，不仅是教学的内容上、形式上、教学方法上对教师的要求都有了重大的变革。在基础教育改革的今天，总“不能穿新鞋走老路”呀！

于是我结合学生年龄结构偏小等诸多的实际，反复地读教材，学教材，思考教材。“读”“写”“说”这三个字在我的脑海中闪现出模糊的概念。再读、再学、再思考，这一概念就变得清晰多了。也就是有了基本的教学思路了。

读，是学生学知识，学做人的基础。

汉语拼音是读书和学习的工具。虽然在一年级学过了，但是又有多少学生能够运用呢？又有多少学生还记住呢？学习汉语拼音，利用汉语拼音，作为本期教学的先决条件。带学生学，让学生学也就成为课堂教学的一个环节，会读了课文中会读的字，要写的字。扫除了课文中的文字障碍，学生自然就会读了课文。有感情地读课文是理解课文的关键。这就要求教师在范读课文的时候声情并茂，学生模仿教师，教师要求学生，久而久之，学生养成了这一读书习惯。读，就要熟读成诵，顺口拈出。

写，是读的有机统一，写是读的巩固，读是写的基础。会读会写才是教学的真正结果，是学生学习的目的。如:”小草绿了”,学生会读了,再进行写的教学,既加深了读的意象,又巩固了读的成果。最后结合实际生活教学语感“春天来了”。让学生想象春天的特征：气候温暖、柳树发芽，燕子归来……。走出了课堂，走进了学生活实际，丰富了教学内容，激发学生的学习积极性。也就是为教学中“说”环节打下了基础。

“小孩是语言大师”一位教育学家曾经这样说过。小孩的年龄是语言可塑性极强时段，“说”的教育就显得更为重要了。这一依据让我坚定不移地把“说”作为整个语文教学的中心环节。最基本的就是教完一篇课文后，让学生口述其大概内容。采用不同的说法来表达相同的意思，如：“我是一个学生。”“我怎么不是一个学生？……“妈妈打了我一顿。”“我被妈妈打了一顿。”

“妈妈把我打了一顿。”走进学生生活，让学生有话可说，有物可写；结合实际，组织开展“讲故事”、“当导游”等活动来激发学生“说”的兴趣，最终到学生想说的目的。

鼓励学生，把自己说的内容按一定的顺序写下来，让同学们分享。“读”、“写”、“说”又融为一体，达到理解和运用祖国语言文字的教学目的，达到语文教学的真正目标之一。迎合“基础教育改革”的时代潮流，脱离了“应试教育”的轨道。

真正做到“穿新鞋走新路”。