在实践中培养，在运用中提高

口语交际技能是一种实践技能。这种能力只有通过学生自身的实践锻炼才能真正形成。所以，在口语交际教学中，我注重让学生实践，在多层次、多角度的互动实践中，引导学生在实践中理解交际，学会交际，喜爱交际，从而真正形成良好的口语交际能力。在教学活动中我主要从以下几个方面来组织实践活动。

一、构建时空，让学生自由充分交际

在实践中，我充分利用各种时机，在交流时间、交流内容、交流氛围上开拓创新，将口语交际活动渗透到学生学习和生活的各个方面，有效地提高了学生的口语交际能力。

（一）、利用课前五分钟组织学生生活对话。

在这五分钟里，中心发言人可以面对全班学生做演讲，也可以就某一个问题与大家展开讨论，学生们在这里畅所欲言，毫不拘束，经常是妙语连珠。在锻炼了学生的说话能力、增强了交流自信的同时又促进了相互了解。

（二）、在课堂教学环节中渗透口语交际。

语文教学是师生交往、生生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了训练场，如讨论问题、模拟谈话、相互评价等等。这表面上是在学习课文，实际也是在训练学生的口语交际能力。

（三）、在形成独立人格的同时增强交际能力。

口语交际能力是语言表达能力、待人处世能力、生存能力等多种能力的有机组合。有出色的口语交际能力的人应该是有独立思想、有创新意识的人，是灵活机动的人。为了让学生形成这种独立的人格，在实践中，我从树立平等意识和创设自由空间两方面着手。

1、树立师生间、学生间的平等意识。

口语交际的特殊性在于直面性、情感性和交互性。即使平时口语流畅的是、学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果，更不用说是口语能力本身就薄弱的学生。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在于和谁说。平时，学生间能谈笑风生，滔滔不绝，而一旦与老师说话就思维堵塞，说话结巴，面红耳赤，浑身不自在。这种现象的原因归根到底是因为交谈双方地位的不平等。因此，我从自身做起，牢固树立师生平等的意识，在言行、情感上与学生平等相处。同时，在教学中，我注意引导学生以放松、自信的心态与人交流，逐步养成良好的交流心态。再者是教育学生要尊重他人，做到认真听别人的发言，不挖苦嘲笑别人的发言等。从而营造了一个健康的交际氛围。

2、为学生提供创新与张扬个性的空间。

培养学生的创新意识和创造精神是时代的主旋律。作为体现个人综合素质之一的口语交际能力，自然应更重视创新能力的培养。所以，在教学中，我们要给学生提供一个自由创造的空间。只有这样，口语交际才会有鲜活的生命力。有一次，我请学生用“谁带着什么去干什么”的句式说话。学生们都说了一些类似“奶奶带着菜篮去买菜”“爸爸带着皮包去上班”的句子。我觉得这些句子都没错，但总是不够有灵气，没有吸引力。这时，一位学生举手问：“老师，我有一个句子，不知道对不对？”我马上鼓励他：“别怕说错！说不定，你还能说个与众不同的句子呢！”听了我的话，他说：“今天厂里发工资，张叔叔带着满脸的笑容赶着去上班。”多好的句子呀！幸好我能鼓励他勇敢地说出来。

二、变换教法，让学生喜爱交际

孔子教人，因人而异，因材施教。孟轲也说过“教亦多术矣”，面对不同的教学内容，我们自然应该精心设计，选择不同的教学方法，使学生在每次学习中都处于新奇、兴奋的积极状态，让学生体会交际的愉快，从而喜爱交际。

1．创设情境法

“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机、提供语言的材料，从而促进语言的发展”（李吉林语）。创设情境法即创设一个生活化的场景，引导学生在生活化的场景中自主参与，调动蕴藏在学生大脑中的生活经历，激发学生的交际热情，激活学生的交际语言。《买铅笔》的教学，我进行了两次尝试。第一次，我直接请学生说一说他是怎么买铅笔的，问他会说哪些话，结果学生语言呆板单一、枯涩无味。第二次，我和学生一起开起了文具店，学生们就兴趣倍增。在师生共同回忆平时购物经历后，学生们纷纷上台来买铅笔。有了老师的启发诱导和自己的生活经验，学生的交际潜能被充分激发出来。有的学生和售货员讨价还价：“阿姨，这种笔能便宜点卖吗？我打算多买几只。”有的则在询问笔的型号与质量：“阿姨，这些笔是HB的吗？”“哪一种笔的质量更好？”还有的在买到喜欢的铅笔之后，对售货员说：“这次用得好的话，下回我还会来买。阿姨，再见！”让人仿佛真的置身于商店一般。

2．换位激趣法

在以往的看图说话课与听说训练课中，一般都是请学生说别人的事和心理，有着很强的言他性。心理学调查分析表明言他性与人的自我意识会产生不自觉的排拆反应，这就使得言语表达缺乏真情实感。我尝试着合作换位思考、表达的方法来组织教学，即变“言他”为“言我”，较好的激发了学生的自我参与意识，使他们饶有兴趣的投入到学习中来。如《长颈鹿请客》的教学，我除了利用版画、头饰等创设了情境外，还请学生当长颈鹿的师傅，教教从未请过客的长颈鹿该怎样在客人面前表现自己的热情、大方、有礼貌。“小师傅们”可来劲啦，个个拿出看家本领。“小白兔，这是我从我爷爷家里拔来得，可好吃啦，一共只有三个，我自己吃了两个，这个是特意给你留的，你快尝尝！”“小山羊，这些青草可嫩、可新鲜啦，而且绝对不会有污染，你就放心地吃吧！”这么热情的主人一定会使朋友们满意而归。

3．其他方法

教无定法，口语交际教学也是如此。正如吕淑湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。口语交际教学中，就应该根据教材的特点，灵活运用各种教法。适合表演的就先演一演再说一说；可以以画促说的就不妨先画后说；能让学生走一走，看一看的，就让他们有感而发；甚至还可以玩一玩，说一说……若能将各种方法协调运用，那教学就会有事半功倍的效果。

三、掌握方法，让学生学会交际

“训练”的要义在“训”和“练”两个方面，在口语交际训练中，“练”显得更重要，但并非说可以忽视“训”，因为，学生口语交际能力的提高还得掌握一定的口语交际知识和方法技巧。

1．说话技巧

老师要具体指导方法，使学生言之有序。对于低年级学生，教师要教他从说一句句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意识有头有尾的说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

2．交际技巧

成功的交际离不开出色的交际技巧。由于交际对象十分具体、实在，所以要注意谈吐举止的得体，要培养说话时姿态自然，举止大方；用语得休，礼貌待人等等。在教学中，我们可以逐渐渗透这方面技巧的培养，使学生在潜移默化中学会交际的技巧。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习评价；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。“你说的可真棒，要是你能挺起腰板，看着别人说，那就更好了”这是在提醒学生的说话姿态。在这样的教学中，学生的口语交际能力会有全面的提高。

总之，口语交际是一种双向，甚至是多向互动的语言活动。要培养学生的口语交际能力，必须让学生有实践的条件和机会。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。