江苏省高中语文新课程教学观摩活动《我与地坛》
一我与地坛
首先来欣赏一段舞蹈
舞蹈《生命之翼》，不论到哪儿，飞翔就是目标。十一届日本国际舞蹈大赛，最优秀奖。中国残病人艺术团，谱写挑战命运的赞歌。
作者：史铁生，用轮椅承载生命之躯的残病人。
去理解生命的苦难
通过解读前两部分
阅读思考：
1．“我”在地坛思考了哪些问题？
2．“我”的心路历程与地坛景物有何关联？
在文中查找相关的句子。
生：我思考关于死的事
为何出生，第二个问题。
剩下就是怎样活的问题。
师：三个问题，都是关于生命的思考。类似的问题我们可能想过也可能没想过，但我们不可能像史铁生那样想，那样直接、残酷、刻骨铭心。
我第一读《》，是在一个黄错，夕阳，悲壮的色彩，轻轻的翻动书页，泪水
你们能体会史当时的心境吗？为什么会突然之间思考这些问题呢？
生：史腿
师：才21岁，活蹦乱跳，不能走路，意义风发，不能进入生命正常的轨道。厄运，于是就……
对这些问题，史找到答案了吗？读出相关句子
生：“事情终于弄明白了……”回答关于死的事；“……是必然来临的节日”
师：怎样活，能一下子回答吗？
生：没有
师：文中是怎样表达？
生“……就像是伴你终生的……”
师：很好，特殊的环境联系，地坛，生命与地坛有什么关联呢？三次写到，请同学找出并读出起止句。
生：第三自然段“四百多年里……自在坦荡”五节里“风儿无意……片刻不停”，七节“譬如……味道”
师：非常准确，下来我们一起来品读三小节，三女生，五男生，七对读，其他同学分别随读。
音乐起
投影：“的”的心路历程与地坛景物有何关联？学法提示二：联想入境，赏景移情。
学生读。龙活虎
师：笼罩着作者强烈的感情色彩，它们分别承载着作者什么样的
生：三，萧条，五，动物有生机，七，譬如一段话写到亘古不变的东西。
师：史写地寺，抓住的就是它对他的心灵有启发的味道，就是地坛的精髓。
不是同一层面，而是渐进式展开的，为何员一景物在同一个人眼里会有不同的感悟：
生：心态的变化。
师：一切景语皆情语。生命与地坛叠映在一起，不是自然，而是人化的自然。那么他的心态有什么变化呢？
生：开始因为残病，消极；有了感悟，有了希望，亘古不变，活出价值。
师：地坛本是无情物，却开启了史的，……在光
投影：荒芜冷落（失魂落魄）——生机盎然（珍爱生命）——活力永存（活出精彩）
歌曲：
离不开伟大的母爱，有母亲的伴行
文章的第二部分，阐释“母亲与我”，
带着23页的第二个问题，快速阅读这一部分。
投影：阅读·品味
学法提示三：诵读感悟，缘情明理
师：作者在开头写到“现在我才想……怎样的难题”，思考是什么样的难题呢？
生：因为儿子的心情现在非常的差，理智母亲应该让儿子出去，情感方面不能让他出去。
师：死还是活，是一个难题，……宽容理智，矛盾痛苦。
那么母亲是怎样（原文）
生：“反正……自己来承担”，
师：押上自己最大的赌注，课文中的词语
生：“最苦”
师：很好。
生：坚忍的意志和毫不张扬的爱，疼爱而且理解儿子的母亲
师：史当时有没有深切地感受到？
生：没有
师：为什么呢
生：史由于当时心情非常不好，对于母爱也没有深厚的体会。
师：后来呢？
生：意识到母亲的爱，
师：发现是母亲陪伴他走过……终于理解了母亲：从哪些方面来叙写自己对母亲的理解？
生：设想母亲的心理，第十节“她有一个在二十岁上……能够找到”。
师：当时你的读的时候有什么样的感受？
生：无私，为了儿子，理解，把痛苦给自己。
师：当时我也是流着泪读完这段文字，它直逼我们的心灵，触动我们的灵魂。让我们知道，有一种爱……
还有没有其他角度？
生：11节，和作家朋友聊天。想让母亲骄傲
师：还有没有？
生：子欲养而亲不在的悔恨
师：人生悲剧中最大的悲剧，怎样的心境
生：沉痛自责
师：还有没有其他角度？
生：母亲已经不在了
师：14节，反复地说，
生：悔恨，
师：时时刻刻，分分秒秒，可是世上那个最疼我的人啊……痛彻心肺
“这园中……车辙……脚印”同学们能读出这段话的深刻内涵吗？
生：疼爱自己的孩子，母亲的爱无处不在，
师：永久的怀念。感受理解母爱的地方。在史的心里，母亲已经和地坛融为一体，完成对母爱的诠释。
时间的洗礼，沧桑的磨砺。
一起读一读，母亲给我影响的一句话
师：十六节“母亲生前”这一句。
生读。
师：这就是母亲给予史的生命启示，是他生命重要的支点。
另一篇文章，《秋天的怀念》
谈到了母亲的死。
母亲的苦难与伟大。
投影：一六七小节，
“双腿瘫痪后，我的脾气……好好儿活”。
师：母亲去世之后，他才开始反省自己的，一直以为自己是最不幸的一个，却不曾想……大爱无方，当她在地坛中寻找儿子却……母爱是一条河，、
1、宁静是以惟一能产生成熟果实的土壤——马克思
2、当我们不幸的时候，不能再好生忍受生活的时候，一棵树会对我们说，平静平静，瞧着我。——赫尔曼·黑塞。
每一个读者都是通过自己生命的足迹来走进