在表演中理解文本

生活是本“百科全书”，它包罗万象，取之不尽，用之不竭。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好的掌握知识、内化知识。教学《春笋》一文时，由于我们生活在北方，受地理条件的限制，本地的孩子看不到竹笋的整个生长过程，大家对春笋这个物体没有什么了解，部分同学只是品尝过而已，课文学习起来有一定难度。针对这一情况，我先买来春笋实物，课上让学生仔细观察，使他们对春笋的外形特征有了一定认识。然后，运用各种不同的教法进行教学，让我感到很成功的是关于第一自然段的教学，值得回味。

“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这是课文《春笋》的第一自然段。在教学中，我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演，从而形象地体会到春笋破土而出的景象。

首先，我邀请一位平时喜爱表演的学生上台扮演春笋，其他学生帮助他朗读课文。随着孩子们的朗读，趴在讲台上假装沉睡的“春笋”打了个呵欠醒来了，两只小手搭成“笋尖”状越升越高，越升越高，表示春笋“冲破泥土”、“掀翻石块”，最后这个孩子“唰”的一下站了起来，表示春笋已经“冒出来”了。

其他学生羡慕地望着表演的孩子，跃跃欲试。我乘机鼓励全班学生：“现在，老师来念课文，你们全部演春笋。”然后，我走到一个孩子跟前，和他耳语了几句。原来，我要他等会儿晚点醒来。随着我的朗读，孩子们一个个兴高采烈到表演着，那热闹的情景俨然一幅“雨后春笋图”。可是慢慢的，孩子们主动安静下来了，他们发现了还有一个“春笋”没醒过来。他们诧异地一会儿看着我，一会儿看着另一个孩子。我马上说：“春雷爷爷喊不醒小春笋，你们想想，春雷爷爷还会请谁来帮忙呢？”愣了一会儿，一只小手举起来了。“春雷爷爷会请春风姐姐帮忙。”许许多多的手举高了。“春雨、燕子、杏花、桃花、柳树……”识字1所出现的有关春天的景物在孩子们的脑海中一个一个地闪现，在一次一次的交流中唤醒了沉睡在孩子心底春的记忆。

一直忍住笑声的“春笋”在大家的呼唤声中醒来了。“我们要考考晚起床的春笋，大家同意不同意？”“同意！”“你刚才听到了什么？睁开眼睛看到了什么？闻到了什么？”有了刚才的铺垫，“春笋”回答得不慌不忙，生机勃勃的春天在他的讲述中又一次呈现在大家眼前。在此基础上，我利用现代化技术手段制作课件，通过观看动态演示，使学生了解了竹笋冲破泥土，掀翻石块，一节一节向上生长的变化过程，这样课文学起来就更加有趣了。