“读”入威尼斯，让“情趣”与“言语”相融

【设计理念】

1．学习散文，我认为情感是基点是核心。这篇文章作者虽然是比较客观地介绍着威尼斯。但是，设身处地地“披文入情”，就会感受到“情趣”。文章围绕着“小艇”来展开的。但是，教学不应该仅仅关注到小艇，更应该通过本课放眼世界，了解异国的独特风情。因而，我紧紧抓住“有说不完的情趣”将文章串联起来。这样，文路、情路、教路、学路就统一起来了。

2．朗读是再现画面、激情共鸣的最好办法，也是语文学习最根本的途径。“语言和情感，内容和表达”应该是交融的。教学时，力求通过变式的朗读让学生得意亦得言。

【教学目标】

1．学会10个生字，依意思确定多音字“夹”的读音。

2．通过不同形式的朗读，引领学生走进威尼斯，感受威尼斯的异国风情。

3．学习抓住特点描写事物的方法，并体会比喻句、侧面描写的表达效果。

4．积累语言。背诵课文相关段落。

5．对比阅读，感受同一主题不同风格的作品。

第一课时

一、激趣导入

1．出示：离开罗马刚刚一个小时，道格拉斯G型客机就缓缓地向低空俯冲，我从舷窗向外眺望，一片蔚蓝色的世界：天，是蓝的；地，也是蓝的。水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……

多么令人向往的威尼斯啊！

师：这段话写的是哪里？（板书：威尼斯）

师：你读出一个怎样的威尼斯？（生：水天一色的、蓝蓝的）

2．介绍：（图片）

威尼斯的意思是“海中的城”。它是意大利著名的旅游城市，意大利就像一只长筒靴，而威尼斯就是这只长筒靴靴腰上的一颗明珠。今天，我们一起走进美国著名作家“马克吐温”的──威尼斯的小艇

3．读课题。

二、初读课文整体把握

1．自由读课文，把字音读准，把句子读通。

2．各有侧重，检查生词：

纵横交叉操纵自如（侧重理解意思）

这两个词语分别写了谁？两个“纵”字，意思一样吗？

船舱船艄（侧重字形）

保姆祷告雇定哗笑翘起

（读准字音，理解“雇定”；指导“祷”字；）

“祷”：“礻”多与祭祀有关，向神求福求平安求长寿。

夹了货物夹着圣经（多音字的判断）

请根据下面字典中的义项，选择正确的读音：

jiā：①使处在两者之间。

②从两旁同时向同一对象用力或采取行动。

③掺杂。

④夹子。

jiá：里外两层的（衣被等）。

练习判断读音：

夹袄夹衣夹被

在我们的日常生活中，常常有读错的，请看这一组：

夹菜雨夹雪皮夹子

设计意图：高年级的学生在字词的教学上，应该侧重于规律的把握和运用能力。“夹”字的教学侧重于工具书的实际运用。对学生辨析多音字的读音会有迁移。

3．指名读课文，思考：围绕小艇写了几方面内容？

4．先不急着回答，教大家一个方法：再默读一遍课文，读完一段，停下来想一想，每一段主要写了什么？然后再概括。

梳理课文结构：

哪几个自然段写了乘坐小艇游览威尼斯的所见所闻？（3----6自然段）

设计意图：对课文进行概括始终是学生的难点之一，要舍得在此处给时间，教给方法。逐段思考再归并是最简便的方法，要进行训练。

三、感受小艇特点品味表达特点

1．小声读课文第2自然段，划出概括小艇特点的词或短语。

作者短短的几句话，就抓住总体，部分，行动的特点从三个方面进行描写。

2．用你的朗读把小艇的特点清清楚楚地送进大家的耳朵。

指名读并进行指导。

3．你的头脑中出现了小艇的形象了吗？再读一读课文，作者是怎么进行描写的，让小艇如此形象？（比喻句）

4．边读边想象，哪个比喻特别形象？

预设：A“独木舟”学生比较陌生。师可以介绍：独木舟就是用一根大木头挖空做成的船。突出了“长、窄”的特点。

B为什么不比作香蕉、镰刀？

想象：上面是深蓝的天空，弯弯的月亮像小船；下面是蓝蓝的水面，弯弯的小艇像新月。天上有月，水中亦有月。你有何感受？富有美感，富有诗意。倘若比作香蕉、镰刀，这样的美荡然无存！

C“田沟里的水蛇”突出了灵活，随心所欲。

5．看图片，丰富表象，指导感情朗读。

6．背诵第二段。

设计意图：这段教学体现学习的层次性。写了什么──怎么写的──积累语言。通过朗读，读出鲜明的特点；通过朗读，读出呼之欲出的形象。

四、乘舟游览感受“情趣”──体验乘小艇之“情趣”。

光看小艇就很有意思了，如果我们置身其中，又会有怎样一番惬意呢？接下来，我们就要乘坐威尼斯的小艇，去游览威尼斯，去看看那里的景，那里的人，那里的风情。谁带我们出发？

1．指名读第3自然段。

2．好一个“说不完的情趣！”这“情趣”是什么意思？（情调趣味）

3．这情调，这趣味就在文字中！请大家设身处地地来读课文，你从哪里感受到了“情趣”？

设计意图：抓住“说不完的情趣”将教路、学路和文路统一起来。

4．学生汇报，教师随机丰富内容，引导感受情趣：

预设：

1）“打招呼”：怎么个情趣？游客们，大家打一打招呼！

采访形式：你从哪里来？

可能语言不同，也可能肤色不同，但是，一点儿也不觉得陌生，这样热情。真有情趣！

2）“古建筑”：威尼斯是个历史悠久的城市，已有1500年的历史。古韵十足！看，庄严而热闹的圣马可广场，别致而典雅的哥特式古建筑，巧夺天工般的教堂顶部设计，肃穆的教堂，繁忙的码头──大家这样的激动，发出这样的惊叹，这就异国风情为我们带来的情趣！

3）“古桥”：威尼斯由118个岛屿，117条河道，401座桥梁连缀而成的“水都”。在圣马可广场一侧，有一座著名的石桥叫叹息桥。它名字的又来很有意思。它是被判处死刑的囚犯从监狱走向刑场的必经之路，每当走过这石桥，和桥下的亲友诀别，囚犯都会叹息，都会悔恨，叹息桥因此而得名，它屹立在那里，告诉过往的人们，要从善。一座桥蕴含着深意，蕴含着文化──看着这样的形式不同的古桥，有没有情趣？

5．带着你体会到的情趣地读一读。

设计意图：通过图片和教师的简单介绍，让很抽象很陌生的城市鲜活起来，为后面的学习打下情感的铺垫。另外创设“打招呼”的现场，让学生很自让地走进了文本的情境，贴近了作者的内心，“设身处地”地读就不是一句空话！

第二课时

一、开门见山直接导入

这节课，继续我们的威尼斯之旅！

二、“情趣”之──体验船夫驾驶技术之高超

1．威尼斯有一条规定，是这里独有的──不准任何车辆进入，因此，小艇就是这里的TAXI，于是，也就造就了这样一群身手不凡的船夫！

2．自由读课文4段：你从哪些描写中体会到船夫的驾驶技术特别好？请用──画下来。

3．依生汇报：

出示：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。”

一读：变换方式引读，指导读出语气：

我们变换一下朗读的方法：老师读一部分，同学们接读后面的部分。

师：行船的速度极快，来往船只很多，（生：）。

师：不管怎么拥挤，（生：）。

师：遇到极窄的地方，（生：）。

（老师与个别学生对话，随机以教师的语气来启发、指导学生朗读。）

二读：引导发现表达──层递的特写镜头

发现了吗？同学们读的部分是──船夫的表现；老师读的部分是──船夫遇到的情况。

大家注意到“极”字了吗？是指速度特别快，快得不能再快了。速度这么快，最怕的就是“拥挤”，可是船夫怕吗？不仅不怕拥挤，连极窄的地方也不怕，你瞧，船夫的速度不仅没有减速，还在玩特技……

作者就是抓住了这三个特写镜头来进行描写，而且这三个特写镜头一个比一个惊险，层层递进，船夫高超的驾驶技术恍若就在眼前。

现在，游客们都坐好了，跟我来！齐读。

三、读体会侧面描写的表达效果：

你就置身于这样的小艇里，什么感受？（很刺激、惊险）──有说不完的情趣！

作者又有怎样的感受呢？

出示：两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

★前面的描写已经很充裕了，这一部分多余吗？

作者在以自己的感受唤醒读者的感受，让人有身临其境之感！如果去掉就不能唤起我们这样的感受！

如果说前面几句是正面的直接地对船夫的驾驶技术进行描写，那么，这一句就是以自己的感受侧面的间接地来写，衬托船夫。二者结合起来，更具说服力！我们在写作文的时候，是否也可以借鉴呢？

一读：读回归整体

让我们再一次与作者感同身受！

设计意图：“朗读就是理解，朗读更是发现！”（窦桂梅）本段的四读从整体──部分──整体，在变式的朗读中，让画面立体起来，引导学生发现作者的写法特点，“知其然知其所以然”！

三、“情趣”之──体会语言的音乐美、意境美

过渡：沐浴着威尼斯柔和的海风，让我们看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。

一读：深入文字，体会人与艇的关系

默读5．6自然段，想一想：威尼斯人和小艇有怎样的关系？

引导体会：息息相关，离不开小艇：

谁离不开？──商人、青年妇女、小孩、老人……

干什么离不开？──做生意、呼吸新鲜空气、去教堂、去看戏……

什么时间离不开？──白天晚上都离不开

小结：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，可以说，小艇与人们同醒同睡！

设计意图：小艇与威尼斯人息息相关，几个层面的追问让息息相关不再是一个概念，得到了具化。明白了作者本段的写作意图！

二读：乐曲与文字实现通感体会情趣

小艇醒来时，威尼斯就──热闹、喧哗、繁忙；

小艇入睡时，威尼斯就──沉寂、宁静

设身处地地读课文5．6段，你会感觉到这部分文字如同音乐一般，有活泼、明快的部分，也有柔和、细腻、温婉的部分。请选择你最有感受的部分体会着读一读，你觉得该给这部分文字配怎样的乐曲？

?“入夜”部分：你要配一段怎样的乐曲？（舒缓、静谧感的）

指导：以萨克斯曲《永恒的爱》配乐来读。

我们不仅读出了音乐一般的美感，还感受到了诗意，改变为诗行来读。

文字富有诗意，威尼斯的夜晚同样浪漫的情趣！

?“戏院”部分：节奏有变化，逐渐慢些。

指导：这部分的画面极富动感，是因为作者描写时，运用了几个连续性的词语，“簇拥──散开──消失──哗笑──告别”师读词，引导学生想象。

三读:合作读整段，一动一静中提升感受

让我们聚焦于文章第6自然段，先动后静，读的时候，先明快后舒缓。男女生合作读6自然段。

小结：这一动一静中，我们读出了一份情趣，一份情调与趣味！

设计意图：朗读的变式给学生的学习注入了活力，让学生的学习有了创意。“动”与“静”不就是一段乐曲吗？

四、拓展阅读链接体会不同风格

1．回顾全文，威尼斯给你留下了怎样的印象？

一个词、一句话肯定不能表达清楚我们此时的内心，但是在我们心中却充满了对威尼斯的向往和憧憬。作者也同样回味无穷，因而用了“说不完的情趣”来表达自己的情感。

2．的确，威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似的，对她念念不忘。有一位法国作家乔治桑写了《威尼斯之夜》。

从题目看：两位作家的选材是不一样的，马克吐温先生抓住了威尼斯最有特色的，最有代表性的“小艇”来介绍威尼斯；而乔治桑则描写最迷人惬意的威尼斯夜景。

那么，让我们读文章，欣赏乔治桑先生怎么写的。（生美读自己有感受的部分）

师：两位作家风格不同，马克吐温先生将情感蕴含在文字中，而乔治桑则很直接地将溢美之情传递给了我们。虽然两位不同，但都让我们产生了对威尼斯的向往、憧憬。我们希望有一天会乘坐“刚朵拉”去游玩，一睹船夫的风采；我们也向往那恬静、惬意、浪漫的威尼斯之夜。

设计意图：阅读链接该如何与课文链接？不同于课文教学，但是，编者安排总是有意图的。解读本课的阅读链接，应该是立足于不同作家的表达风格，让学生有所感悟。

3．吊胃口、抖包袱──推荐课外阅读作品：

?朱自清先生在散文《威尼斯》一文中，开篇直抒胸臆：威尼斯真是个别致的地方！究竟如何别致？下去找一找，读一读。

?还有一部传世的著名喜剧《威尼斯商人》，是天才作家莎士比亚的作品。想听这个充满惊险和睿智的故事吗？听老师慢慢道来：一个厚道仗义的威尼斯商人安东尼奥为了帮助朋友结婚，向高利贷人夏洛克借了三千金币。夏洛克一直很嫉妒安东尼奥，想趁机报复他，于是，就让他写下借据：说如果三个月还不上，就要让他用身上的一磅肉来偿还。可是，不幸的是，安东尼奥的商船下落不明，夏洛克将他告上法庭，安东尼奥能躲过这一劫吗？下去大家找来读一读，结局会让你大吃一惊！

设计意图：怎么才能让课外阅读推荐不是冷冰冰的布置？我采用了“欲言又止”的方式，只介绍一部分内容，将悬念和惊险留给学生自己去找到进行阅读的方式，抖抖包袱而已！

五、布置作业注重观察与资料搜集：

任选一个小练笔：

1．用一段话写一写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。如：家乡的黄包车夫……

2．以“水上城市威尼斯有说不完的情趣！”为始句，结合你搜集的新鲜资料，介绍一下独特迷人的威尼斯。

设计意图：高年级的“读写结合”可以留给孩子观察和搜集的时机，让练笔成为课堂的延续！

语言和情感是教学的归宿

──《威尼斯的小艇》教后反思

决定要研究《威尼斯的小艇》这一课，开始并不是因为喜欢，而是因为作者是马克吐温。反复地读，感情还是没有升温。文章没有绚丽的语言，没有华丽的修辞。如果连自己也没有情感，那么，课堂上学生又会是哪般情形！

首先了解威尼斯。上网寻找关于威尼斯的图片、阅读关于威尼斯的文章，看着水天一色、碧海青天的景致，我被那异域风光震撼了。心中有了情，再看文字，居然也不再冷漠。“作者胸有境，入境始于亲”我知道，自己迈开了第一步。

区区480字的短文，作者却抓住了威尼斯最有代表性的小艇展开，为读者展开了一幅幅的画面。作者有浓墨重彩的描绘，也有轻描淡写的勾勒；有起承转合的布局，也有轻重缓急的节奏。然而，这都需要读者深入到字里行间，才会感受到那一份“情趣”，如果草草了事，是不会有这份享受的。“涉浅水者得龙虾，涉深水者缚蛟龙”！

其次，发掘课文表达。马克吐温先生的文笔简洁、干净，文章有许多值得孩子们在写作时借鉴的地方。比如：第二自然段对小艇的描写，一是比喻很形象贴切，让读者浮想联翩。一个“新月”更是富有意境！二是抓住了小艇的特点，而三个特点有整体、有部分、有行动，很有顺序。又比如：船夫的驾驶技术一部分，正面描写和侧面描写相结合，正面描写让“特别好”不成为一句空话，侧面描写唤起读者身临其境的感受，衬托出了船夫高超的驾驶技术。再比如：第六自然段，一动一静中让威尼斯更富有诗意。如此的表达，不是告诉学生本文有这样那样的表达特点，而是要在体会威尼斯“情趣”的过程中，在了解“写什么”的过程中同时揣摩作者是“怎么写”的。

该如何设计教学呢？我的最初设计比较功利，想要直奔“方法”，用“设身处地”读书的方法引导学生学习。教学时，想先教两段，然后放手学生自学。但是，失败了！反思，当学生还没有对所学内容有兴趣的时候，即使给方法，学生也不过是配合老师而已。况且，文章所描绘的景物又是学生比较陌生的，怎么会设身处地？

第二次，我立足表达，逐段地引导学习。这样，学生从语言的角度是有所获，体会着比喻的效果，感受着侧面描写的必要……但是，又显得过于理性，什么原因呢？情感不足！

我再一次沉潜在文本中，把握文本的脉搏。我站在作者的角度，换位体验着作者在写作时候的心境，字里行间，我找到了“说不完的情趣”这是文本中唯一一处作者直表内心情感的地方。我的设计一下子有了灵魂，这不正是我要寻找的主线吗？这样一来，课文有了主旨，教学有了主线，各环节不再是游离的状态了，教学有了主心骨。

我站在学生的角度换位思考，怎么才能调动学生的情感。“读”是语文教学最基本的途径，我根据不同语段的特点，根据语言的表达特点，分别设计了不同形式的读，在读中与作者产生共鸣，让文字留在脑际。比如，学习第四自然段，“船夫的驾驶技术特别好”一段，由于作者抓住了三个特写镜头进行正面的描写，我设计了师生对读，教师读“路况”部分，学生读“船夫”部分。由于分句对读，教师的语气本身就对学生的情绪有感染，再加之，不断地与个别学生的对读，课堂上读得有滋有味、情趣盎然。再比如，课文第六自然段是“动静结合”的表达。我设计让学生为这段话配乐，学生喜欢进行有创意的学习活动。果然，对于“夜晚的威尼斯”一部分，学生很有感受，有的学生说，要给这段文字配上《摇篮曲》呢！由于有了对基调的把握，学生很容易入境，再配上一段萨克斯的乐曲，并将文字改为诗行，这“情趣”不言而喻。之后，一动一静的节奏感就会通过朗读表达出来了。

这次的磨课经历，我深深的认识到，只有进行深入的文本细读，把握了文字的情感、文字的节奏、文本的结构，引导学生以恰当的语文的方式来进行学习，才是有滋有味的语文课──语言和情感是教学的归宿！