走出探究的误区
文章摘要:本文章的主要内容是关于走出探究教学的误区，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
［摘要］我国新课程改革的一项重大举措是在各科教学中开展探究式学习，这是本次课程改革的一个“亮点”。科学课程的本质和核心是探究，但由于是一个新鲜事物，一些教师对探究式学习产生了一个认识上的误区，在教学过程中也存在对探究式学习的曲解和困惑。本文旨在通过对这些问题的思考，转变观念和做法，促进小学科学探究规范、有序、有效。
［关键词］认识误区 探究式教学 思考
新课程倡导建立以“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式，让学生亲历以探究为主的学习活动。研究也表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知，如果做的话，可以达到90%以上。
什么是探究教学?与传统教学相比，探究教学有它自己的特征：(1)注重从探究过程中获得新知识和发展能力；(2)注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；(4)注重交流合作；(5)注重形成性评价和学生自我评价。探究性学习的这些特性正是新课程理念的最好体现。
但是，走进一些课堂我们会发现科学探究存在较大的误区，甚至成了课堂教学做秀的点缀物。科学课堂的确需要让每个学生动起来，但“动起来”并不等于热闹，热闹也不等于科学课堂。课堂上轰轰烈烈的表面现象不应掩盖我们对探究教学的深入思考。归纳起来，小学科学探究教学中主要存在这样一些误区。
1、探究＝最好的教学
有的教师一探到底，认为只有这样才真正体现新课程的理念。应该注意的是探究学习不是唯一的学习方式，也不是任何情况下最好的学习方式。不可能也不必要事事探究，特别是直接获取证据的探究活动。课堂需要主体探究，但决不排斥传授、接受，甚至是机械式的科学技能的训练，它需要冷静与睿智的科学思索。它们并不矛盾，是辩证的统一（如下图）。我们不能简单地把接受性学习与被动学习划等号。
奥苏伯尔的研究表明，探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，二者只是相对而言的。在接受学习到自由或完全独立的探究学习中间还存在着接受中有探究，探究中有接受的混合学习。而且从教育实际看，学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探究学习，而是仍需要教师的大量指导，它的开展有一个由“扶”到“放”的过程。因此，笔者以为只强调探究式教学与讲授式教学的对立面而忽视二者的联系，是一种违反教育实际的静止的探究式教学观。
2、探究＝活动化
从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一核心理念已深深植根广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，不能很好地处理学生自主与教师指导的关系。
首先，一些教师认为只有运用了“探究”的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动泛化。看似学生从始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。
其次，因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案由学生自己设计，活动由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。
第三，什么情况需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。所以在学生的探究活动中，教师要做到适时和适度就显得十分困难。
3、探究＝耗时低效
一直以来，大多数教师都是凭经验在教学，已经掌握了一套熟练的传授知识的教学方法。他们能够通过传授落实知识，使学生取得比较理想的成绩。而探究课程是一个新鲜事物，正处于实验和推广期。一方面由于器材建设没有和新课程保持同步，教师要化大量的时间准备器材，有些器材还需要自制。学生探究要花费大量的时间，探究过程中浪费时间现象比较普遍，探究效果还没有传授知识来的好。另一方面，他们认为探究式教学不能象传授式教学一样落实知识的深度和广度，效益低下，以后会影响考试成绩。
物理学家劳厄说过：“重要的不是获取知识，而是发展思维能力”。虽然探究式学习相比学生直接接受学习浪费时间，但学生在探究过程中不仅可以锻炼思维，培养问题解决能力，而且还可以培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。“百闻不如一见，”“百见不如一做”。让学生在亲身经历科学的探究过程中体会科学求实的规范，体会知识的获得途径，远比接受式学习那样从教师口中听得知识、习得知识意义深远。
也有老师感觉探究活动中学生难以管理，纪律松散、秩序混乱。这里引用欧洲的一句谚语：我们始于混乱，终于更高水平的混乱。可喜的混乱，呈现出实践上的多样性和认识上的多样化。
4、学生主体＝学生中心
探究过程缺乏教师引领。课堂上许多教师不敢多讲，唯恐侵犯了属于学生的自由空间，以致
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