让学生伸手可摘知识果

让学生伸手可摘知识果

——语文教学中的因材施教

（一）、预习、备课分梯度：

素质教育最根本的目的就是要把学生的天性禀赋发挥出来，而每位学生的资质又不一样，这就要求老师在备课之初首先要全面分析教材和学生，早分好问题的难易程度，并且要与学生相对应起来。针对学生预习内容的不同设置有梯度问题。老师如何提前做到心中有数呢？在每学习一堂新课前：布置预习任务。

（二）、检查分梯度：

学生们做好了预习功课，老师必须要付诸实际：检查。不检查预习内容，学习卡就像是一张废纸，没什么作用。而老师检查的力度又不宜过大，应将权力下放到组长的身上。拿出上课之后的3分钟时间，由组长提问组员自己设置的问题，回答错误者，要及时给予纠正。检查完毕，老师可以将题目与学生的理解、掌握能力挂钩，适时地抽取一两个同学进行回答，做到心中有数。通过这个步骤，是让学生们理解他们的任务得到了学生及老师的肯定，他们制作的学习卡片能够被采用，其价值得到完全体现，试问主动性怎么能不提高呢？兴趣也慢慢在培养起来。

（三）、课堂上灵活改变梯度：

学生是学习的主体，老师只是善于培养学生灵活思维的载体，在教学过程中出现的问题要有预见性，但是并不能一味强调，否则学生的学还是一潭死水，因此，适时改变梯度，可能会出现这几种情况：差生可以回答中等难度问题，中等层次的学生可以回答难度较大的问题。慢慢出现这种情况证明学生的能力是在逐层提高，应予以鼓励。当然出现这种情况，可能是一段时间后的效果，也可能是某节课上偶尔出现的状况，因此不能滥施鼓励，更不能打击学生的积极性。老师要及时抓住差生、中等生思维的闪光点，把问题的难度循序渐进地提升一个台阶。而对于优生来说，似乎没什么难的问题，其实不然，他们的成绩很不稳定，此时老师可运用比较阅读，并提出几个题目来考核优生的掌握情况。这样，所有学生的能力才能得到逐渐的锻炼与提升，课堂效率才能逐步提高！

（四）、布置作业的梯度性

作业同样要分梯度性。比如说，课外作业《快乐语文》。基础知识较差的同学可选择自己的知识薄弱题型来做（老师也可建议性的选择题型让学生做）。阅读答问的题目要求全班来做，做后还安排时间进行4人小组交流，让答问能力强的同学担任小组长，指导组内同学将问题答准确，答完整。思维拓展的题型要求中等偏上的同学先做，成绩差的同学在借鉴拓展范例后再做。如：《詹天佑》这一课的拓展题是：你还能设计出好的线路吗？思维层次浅显的同学肯定不会想出更好的设计方案，所以就让优等生先试着去设计，有好的思路在黑板上画出来，供中等偏下的同学参考，起到思维有效延伸的作用。

（五）、课外阅读分梯度

在语文学习中，讲求“得法于课内，得益于课外”。我们在课堂上所实施的一系列梯度教学，是为了更好地让学生在课外养成自己学习的好习惯，乐于学习，善于学习。其实，课堂上主要是进行语文基本知识结构和语文基本技能的训练，课外就是课内教学的延伸和发展。我在开展活动时，要求学生进行一定数量的阅读，面对不同层次的学生也要提出不同的阅读要求。

（六）、辅助教学方法

梯度教育并不是单一的运作，可以在其他方法的帮助下共同实施。例如，在课下，每个小组可以制作一个精美的书签，在书签上可以写上自己的人生格言，或者是自己喜欢的诗句，在课堂上，将自己制作好的书签赠给回答问题优胜组，这样一节课下来哪个小组积累的书签数量最多，哪个小组便是获胜的一方，对于梯度教学有着促进作用，对于现在实行的“自主互助学习型”课堂更是有着推波助澜的作用，因为大大地提高了学生学习的主动性，提高了他们的竞争意识，团队合作意识，经过这几个月的学习，我发现课堂效果有了很大的改善，学生们的学习兴趣也很浓厚。

以上是我总结的几种梯度教与学的方法，对我们语文老师如何有目的、分层次展开教学，有着积极的作用，可以让我们老师真正成为学习的主导，让学生成为学习的主体，而对于提高其学习兴趣，有着举足轻重的作用，让他们觉得学习原来可以这么简单。希望学生有梯度的预习——老师有梯度的备课——有梯度的师生互动，这一模式能够为我们广大教师、同学所喜爱，将课堂效率提上去，将学生们的积极性充分调动起来，让整个语文课堂生机勃勃！