借助电教媒体,上活习作课

作文是学生认识水平和文学表达能力的具体体现，是字、词、句、段、篇的综合训练。作文教学可以培养学生观察、思维、想象能力，启迪和发展学生的智慧。可是，由于传统的师授作文观念陈旧、内容枯燥、教学手段落后，违背了认识规律，造成学生个性压抑、兴趣索然、视野狭窄、认识水平低下。那么，如何优化小学作文教学呢？我在借助电教媒体辅助教学方面做了一些尝试。下面就以三年级习作课《花》为例谈谈我的做法和体会。

一、 借助电教媒体，激发学生兴趣

在《花》这堂习作课中，我首先以一名导游的身份用亲切的语言对学生说：“小朋友们，今天我们一起到祖国这个大花园中去欣赏春天的花，好吗？”话音未落，学生情不自禁地拍起手来，大声叫“好”；紧接着，投影屏幕上立刻呈现出一幅幅美丽的春景图，伴随着音乐，我们的旅行开始了。一路上，花红柳绿，花团锦簇。粉红的桃花，雪白的梨花，金黄的迎春花都绽开了笑脸，还有那高贵的牡丹也前来迎接我们，真上美不胜收。再看看孩子们，一个个脸上带着惊喜的表情，时而啧啧称赞，完全沉浸的喜悦中。通过这一段录像，把学生的积极性充分调动起来。由此，我自然地导入了新课，引发了学生对本次作文浓厚的兴趣，收到了事半功倍的效果。

二、 借助电教媒体，培养学生观察能力

学生要想写好作文，首先就要有较强的观察能力作为基础。然而，在教学中经常碰到如实物图片过小、不逼真、缺乏立体感等困难，使学生看不清楚、看不真切，阻碍了学生细致观察。于是，在教学中我借用了电教媒体来解决这一点。在《花》的教学中，电教媒体又一次展现了它的魅力。我先指导学生写月季花。在屏幕上， 我打出一幅幅真的月季花图片，引导学生按顺序观察它的样子，由花朵到花瓣，再到花蕊。为了让学生抓住各部分的特点，我利用投影将图片层层放大，使学生做到了有顺序、有重点的观察。如：有一朵花的形态很特别，它低垂着。学生们都争着来形容它。有的说：“它像一个小姑娘害羞地低下了头”，有的说：“它像一个小朋友犯下了错误不好意思地垂着脑袋“，还有的说：“它像一个弯着的小喇叭”。因为看得清，看得仔细，使学生的观察能力、想象能力都得到充分的发挥。

三、 借助电教媒体，及时进行当堂评改

学生完成了习作，教师经过批阅后，就要给学生进行习作讲评。讲评既是对上次作文的总结，又是对下一次作文的练习指导，处于前承启后的地位。但过去传统作文课堂上，学生一些普遍的缺点不能及时改正，仅凭教师一张嘴边念边讲是很难达到好的效果的。但现在只要借助电教媒体，学习效果就大不同了。如在《花》的这一次教学中，学生写完习作后，我通过巡视选出两位学生的作品投到屏幕上，让学生共同评议、共同修改，充分调动了学生的主动性，一些好的句子，用得恰当的词语，我则用红笔在习作标出来，有的错别字，不生动的句子，还请个别学生直接上台来修改。既调动了学生学习的兴趣，又收到了大家一起学、一起改、一起提高的效果。

通过实践证明，在小学作文教学中借助电教媒体是深受学生喜爱的。它对提高学生的写作兴趣、培养学生的观察能力、想象能力以及及时评改学生的习作都起到了积极作用。为进一步优化小学习作教学、提高学生写作水平创造了更加优越的条件。