感悟新课程改革语文案例

这是一堂五年级的访谈式习作课。近一年来，我校在作文教学中进行了开放型创新作文教学研究。访谈式习作便是教师们设计的一种习作指导形式。学生们通过课前、保中或课后对中心嘉宾的访问以及相互间的对话交流，感受丰富的生活、精彩的人生和美妙的自然，有感而写。

这堂课之前，教师通过对学生感兴趣的话题进行了摸底了解，结合单元课文内容，确定了访谈题目：幸福是什么。教师课前带领几名来访小组的学生几次来到了成都市SOS儿童村，访问六号家庭的妈妈杨红英。杨红英是一位十分优秀的儿童村妈妈，她有着丰富的人生经历，有着自己对幸福的深刻体验和感受。教师和采访小组的同学们收集了杨妈妈一家的有关资料、照片，制作成了课件。课堂上，教师首先声情并茂地向全班同学介绍了杨妈妈的有关情况，展示了有关资料，同学们被吸引住了。老师提出：如果有机会采访杨妈妈，围绕：'幸福是什么'，你将怎样向她提问？，同学们分为学习小组进行研究讨论，设计出了采访提纲。这时，教师从幕后请出了已被邀请来接受采访的杨妈妈。杨妈妈的出现使课堂沸腾了，小组代表开始进行采访。访问杨妈妈，您为什么要选择这样一个职业？您还这么年轻，您不想有自己的家，不想有自己的孩子吗？您来自遥远的冰城哈尔滨，您想不想您的爸爸妈妈？想不想家？在您现在的生活中，让您觉得最幸福的事情是什么？您那么爱您的孩子，他们爱您吗？您觉得什么是幸福？……何学们提出了一个又一个他们关心的问题。杨妈妈深情而又平静地讲述着自己的故事，诉说着自己的心请。同学们被深深地打动了。采访结束了，教师请同学们谈谈自己的感受和体会。从同学们充满真情的发言中，不难看出他们的心灵经受了一次洗礼。最后，教师请大家考虑一下用什么写作的形式可以最好地表达自己今天的感受和体会。同学们或咏一首小诗，或发一段议论，或记一将随感，或写杨妈妈讲的一个小故事……学生的确是有感而发。

这堂作文课没有传统作文课繁杂枯燥的作文技巧的指导，也不追求学生作文规格的统一和布局谋篇上的戒律，更没有刻意地教学生立意如何高远。它不是仅仅以写作为目的的一堂作文课。这堂课所关注的不只是作文本身。而更为关注学生的发展。

求知与开发智力无凝是教育的一项根本任务，但不是推一任务。新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，便获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课堂教学的功能绝不仅仅是传授知识，应该通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学舍审美，使学生得到全面和谐的发展。语文在其中的作用尤为突出。语文应是工具性与人文性的统一。情感、态度、价值观在教学中应具有十分重要的地位，人文素养的提高主要靠熏陶感染，潜移默化，而不是靠灌输。这一堂习作课让我们对此有所感悟。

这是一堂一年级上学期的语文课——看图学文《秋天》。在这一课的学习中，孩子们将第一次接触“自然段”这个概念。在学习过程中，教师出示了与课文内容完全相同，但却没有分段的一篇文字，让学生观察比较，看着课文与教师出示的这段话有什么相同的地方，有什么不同的地方。学生们分成学习小组开始了观察、比较、讨论。后来，小组代表在发言中讲道：“老师出过的这段话和课文比，说的话是一样的。不一样的地方是保文分了的，老师这段话没有分。”老师请同学们讲讲从哪儿看出课文是分了的。学生们纷纷举手发表自己的看法。有的说：“我们发现有几个地方开头空了两格。”有的说：“我们还发现课文把讲天空的句子分在一起，把讲地面的句子分在一起……”这时，教师让孩子们为这“分了的”一组句子取名字，孩子们取的名字有“一节”“一段”“一组”等等。老师在充分肯定和鼓励孩子们的想法后，告诉孩子们它已经有了一个大家都叫惯了的名字“自然段”。

这一课关于“自然段”的认识的教学设计，教师一改传统教学中直接告诉学生的方式，不是从教师如何去“教”去“讲”有关自然段知识的角度设计教法，而是从学生如何自主学习的角度精心设计了学法，创设了比较的学习活动，学生在自主学习中不但发现了自然段的形式，还发现了自然段的本质。这堂课十分关注通过学生研究性学习、参与性学习，使他们在学习中积极思考，在解决问题中学会学习的方法。

在传统的语文教学中，教师往往注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，这种重“教”不重“学”的教学模式，明显地带有被动学习的特征，往往使受教育者难以适应新的学习。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。教学应更关注和重视学生的学习，教师备课应备“学第”，评价一堂课也应由重评教师教得如何转为重评学生学得怎样。