如何进行教育叙事研究

中小学教师与大学教师相比，显著的不同是前者每天要处理庞杂的常规事务，甚至不得不面对许多无法逾越的规范。不过，中小学教师的另一个特点是面对着最具可塑性的群体:青少年学生，这正是中小学教师从事教育思考和研究的宝贵资源。当然，中小学教师没有必要像大学教师那样做“学术”研究，而是需要采用一种简单、有效而又有趣的方法，即教育叙事研究。在新课程背景下，教育叙事研究的对象不仅可以是学生，也可以是教师自己或其它教育资源。中小学的教育叙事应该把握三个原则。

一是唯小不唯大。教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，同时研究的项目要有一定的基础，易于操作，不要选择自己陌生的领域。

二是唯实不唯虚。教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。此外，教育叙事还要讲究实效，而不能迎合上级的需要或布置。

三是唯真不唯假。教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。但是这并不意味着教育叙事研究只限于事实表面，相反，教育叙事研究源于教育生活，但又高于教育实际，存在发展性，同样具有很高的理想追求。

从事教育叙事研究是中小学教师的理想生活和工作方式，因为它的简单方法就是实践—反思—记叙—再实践，并循环往复，但教育叙事并不意味着记流水账，中小学教师进行教育叙事研究有如下几种方法：

●顿悟法。教师在教育教学过程中，可能对某一个教育问题一直困惑不解，但突然受到启发，茅塞顿开，找到解决问题的钥匙。或者教师遇到突发事件，在处理过程中灵光闪现，悟出了深刻的教育道理，进而使一系列问题迎刃而解,并认识到教育规律。然后，教师把这些事件和思考记录下来，并在以后的教育生活中创造性地运用思考成果。这种方法可遇不可求，但作为教师都会时不时地遇到。一位新教师遇上了一个特别依恋父母的学生，每天父母送他到校，他都哭哭啼啼，闹腾半天，搞得班主任不知所措。一天，她妈妈送他到校，带来一大包栀子花。父母走后，老师开玩笑地对他说：“把栀子花送给全班同学好吗？”他答应了，当他把花朵送到每位同学手上，大家都真诚地说一声谢谢，老师乘机赞扬了他的爱心。从此，他和班上的学生接触多了，也成了老师的知心朋友。一周下来，他再也不在父母面前哭鼻子了。老师把以“栀子花开”为题的叙事文章读给全班同学听，大家十分感动，那位同学也从此加深了对班级的感情。

●教后反思法。教不仅是指教学，也包括教育，即智育和德育都是反思的内容，因为学校教育中智育与德育并不能截然分开。每堂课的教学过后，每次班会课后，教师若进行一些理性的思考，对比自己预设的方案，一定觉得某些方面可以改善。如果把具有典型意义的反思记录在案，长此以往，老师的教学和管理工作一定会百尺竿头，更上一层楼。

●跟踪记叙法。这是指对教育事件或教育中的某些长效项目进行长期记载，并在实践中不断优化，最终实现学生和教师的自身进步，提高教师的教育水平。最具代表性的跟踪记叙是对某一个或几个有特点的学生或整个班级进行长时间记叙。比如，教师要研究后进生的转化，便锁定某几个学生，进行个案分析和教育，把每次的转化过程和学生变化记叙下来，几年下来就会形成具有借鉴意义的转化资料。著名特级教师李镇西致力于爱心教育，几年如一日地进行班级管理的记叙，最终他的“未来班”一举成名，《爱心与教育》一书更是成为教育著作的经典。此外，教师跟踪记叙自己的成长经历，是一种选择自己作为对象的叙事研究，也值得一试。

●模仿实践法。我们从事的教育工作并非全是开创性的，往往是站在巨人的肩膀上。要成为优秀的教师，教学也好，管理也好，第一步应该是模仿。教育模式的运用，学生的民主管理，乃至小到教室的布置，与学生谈话的艺术，如此等等，都是最初从事教育工作的老师要模仿实践的内容。作为一名新教师，如果从登上讲坛的那一刻起便留下记叙教育的习惯，从而播下思考教育的种子，就一定可以收获成功的秋天。事实上，无数著名的老教师一生都在学习他人的长处，只不过不再是简单的模仿，而是经过了加工，形成了自己的风格。那些爱思考、爱写作的老教师不是一生都在运用模仿实践的叙事研究么？

●主题实验法。模仿很重要，但要形成教育风格不能永远寄人篱下，要想在教育上有所作为，教师不得不在自己不熟悉的领域中进行开拓。想要研究有延续性，教师进行实验的项目一般都围绕一个固定的主题。于是，教师进行主题实验的过程也成了教育叙事的内容之一。经验和基础的不同导致了每个教师对不同教育主题的兴奋点也不一样，有的教师可能愿意进行学习方式的探索，有的教师可能对综合性学习情有独钟，还有的老师则可能对建立特色班级兴趣浓厚。以固定的主题为目标，教师在实践中反复操作，优化对比，可能自成一套行之有效的教育方法。在这个过程中，教育叙事大有可为，它让教师的主题实验前后衔接，井然有序。闻名中外的李吉林老师的《情境教育》就是主题实验的典型，她关于情景教育的论著大部份也是教育叙事的产物。

●同伴互助法。教师从事教育叙事研究，不一定是叙自己一个人或一个班的事，在条件允许的情况下，结合同伴力量进行研究，可以产生群体和幅射效应，有利于形成大家参与叙事的氛围。学校中几位教师共同参与某个小课题研究，这个课题的组织就是一个互助的教育叙事研究单位。一些特色学科教研组推广阶段的研究项目，也可以形成互助式的叙事研究团体。一位从事小学低段写话教学研究的老师先是单兵作战，后来组成了互助式的研究小组，几年下来，他们关于写话教学的叙事研究已成绩斐然。这一有效的模式在当地推广，产生了很大影响。

教育叙事并不神秘，它既是研究，也是实践，它既包括自己的反思，也包括真实的记叙和理想的展望，但成功的教育叙事研究有一个前提：即爱思考、爱读书、爱写作、爱实践。