“全语文”教学研究(二)

二、“全语文”教学的理论支持

全语文教学对语言、学习、教学和课程作了全新思考。拥有人文及科学领域的学理支持。

(一)语言学观点

1．语言中的语音、字、词、短语、句子、段落都是语言的片断，这些片断的总和，永远不等于整体。语言只有在完整的时候才是语言。学校里教师割裂地教书写、写作或其他机械的练习，都与孩子在婴儿时期，由口头语言经验所发展出来的，具有写出有功能性和完整性文章的认识是矛盾的。

2．文章是真实、有意义的，不是为了迁就词汇发展或拼音次序，排列而成的一群文字组合。因为写作和阅读都是一个充满活力的建构性历程：学生在写作时，必先考虑文中要表达什么，以便读者能推断或者建构作者所要建构的意义；而读者在阅读理解作者文章时，也同样受到自己的文字知识、价值观和经验等的整体影响。

(二)心理学观点

1．心理语言学者Goodman研究读者和文本互动的心理过程，使用异读分析(miscue analysis)法深入了解儿童阅读的过程以及儿童认知文字的过程。认为读者不是按照每个字母或逐字阅读，而是选择少量而有用的线索去猜测印刷的文字的意义。

2．发展心理学派学者经过研究证实：儿童其实是一个内在语文能力丰富的个体，只要课程和教师的引导适当，儿童可以表现出内在的语文能力。他们发现，人的读、写能力在幼儿时期就有相当的发展，只要成人给与机会和适当的鼓励，儿童的书面语言将会提早出现，而且能和口头语言一样轻松发展并成功。

(三)教学论观点

1．学生是各具特色的整体(unique whole)。教学应尊重并接受每个学生的特点及经验。学生必须有机会做自己的选择(choice)、拥有自己的诠释(ownership)、上课内容应与学生的生活休戚相关(relevance)。学生个体的生活经验与兴趣取向是学习的主要动力。

2．学习活动是一个互动过程，是一个社会学习过程。

(四)课程论观点

1．课程的目标在于促进每个学生的发展。但是，学生的成长，并不能要求达到绝对一致的标准。因此，教师应认识并接纳学生的个别差异。学校语文课程计划，旨在延伸学生的语言能力和效能、知识，以及对世界的了解，让学习与生活结合。

2．语言与语文课程统整。孩子在自然的环境中参与教师特别安排的听、说、读、写综合活动，在活动中学习语言。

三、全语文教学观

(一)Goodman的观点

1．Goodman(1986)提出全语文学习的过程是：

第一，使用或运用语言的形式(function before form)。如人类并不是先学如何控制每一个音(即语文的形式)，才开始讲话，像婴儿便是用语文来表达他的需要而开口讲话，从运用语文(function)中学习语文。

第二，语言学习是由整体认知开始，而后才认识语文的各个部分(whole to part)。虽然在语文教学中，我们常常把语文分成“听、说、读、写”四个部分，但实质上，语言是一个包含四个部分在内的，不可分割的整体。婴儿的语言表达并非始于学单字，然后把单字组合成句子。虽然婴儿只能用简单的文字表达，但是他却传达一个整体的意念。

2．Goodman反对语文学习的所谓“次序性”(必须先学会阅读，然后才能通过阅读学习其他知识)。他指出：语文的认知学习是运用个人全方位语文知识及策略，而这些知识及策略是没有特定的阶段。因此语文学习不可以分阶段、等级。学生就是在语文学习各项事务的时候，同时学会了听说读写，以及语言本身的形式结构，这三件事是同时发生的。学习阅读和学科知识应该齐头并进，相辅相成，不存在先后轻重之分。

3．Goodman认为，语言是一个不可分割的整体、语文教学范畴也有一个整体。

(1)语言中的音、字、词、短语、段落犹如一张木制的桌子中的原子和分子，我们研究桌子中碳、氢和其他元素及成分，有助于我们加深对木材的认识，但是，用碳、氢等元素是造不出桌子来的。同样，幼儿在家中学习语言，也不是从零碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递完整的意思开始，然后为了表达自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，幼儿在这种自然环境中，把语言当作一个整体来学习，从来就是相当成功的。

(2)语文教学的范畴应从语文课堂推广到与学生生活有关的各个方面。教师的教学要和文化、社区相结合；教师和学生是教和学的整体。

(二)Harste等人的观点

1．Harste等人(1984)提出，每次语言的使用都包括语意(semantics)，语法(syntax)和形音(graphophonemics)。所以语言是不可分割的整体。语言的使用包括了第四个系统——实用性(pragmatics)。实用性的含义是“在一个特定的情境下，语言使用的社会规则(the social rules of language use in specific context)”，实用性是语文认知的过程与基础。语言文字的学习并不是认知语意和语法，而是包括语意，语法与应用三大要素。

2．Harste等人历时7年研究(1984)发现，3—6岁的学前儿童凭借环境中的文字互动而认知、学习语文。他们的结论是：儿童对文字的认知开始于解读环境中的印刷文字。如食品包装袋上的文字，道路上的文字路标，商店广告等。

(三)VictorFroese的观点

1．全语文教学要尽量使儿童在真正的沟通环境中学习：实际应用的文字就是各种文字资料，包括故事和咨讯的资料；真正的沟通就是有真实的听众或对象。

2．全语文教学时要注意：

▲语言是人类活动的自然发展，它是社会现象，目的是为了沟通。

▲语言学习和教学要尊重学习者的兴趣和个性，因此是个别化的。

▲语言学习活动就是在世界上作一些有意义的事情。因此在初始阶段，语言不应分项来学。语言应完整地、在一定语境中学习，而不是孤立的学某些部分或项目。

(四)Bullock的观点

语文教学不应局限在语文课上的训练，而是渗透在学校生活的任何一个范畴。凭借不同的科目，让学生在真正的需要和特定的情境中，发展广泛的语文能力。如，写作和艺术相结合，让学生用文字表达自己在欣赏音乐中的感受，以弥补学生美术技巧的不足。

(五)Weaver的观点

Weaver(1990)提出，全语文教学是把学习落实于儿童的整个生活中(Whole life of the child)。教材必须取自生活中的各种书籍、报章、杂志及环境中的语文。教室环境应布置成这些读物和文字的环境(1iterate environment)。

(六)其他学者的观点

1．全语文理论的构建必须由观察、分析语文学习者教学情形而来。不是闭门造车钻研理论而来的。全语文学习理论的研究是“质”的研究：探究整个过程而非重视结果，并且把语文放在情境中研究。质的研究通常是检验整体而不是部分；叙述现象而不是量化的引述；引用教师的语言而非实验者的语言。

2．教师的责任是设计一个认知的环境，让学生浸润其中而自然地学习语言。

3．全语文教学常用的教学策略有合作学习(cooperative learning)和伙伴学习(peer tutoring)。