研究性作文教学的实验研究(3)

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我的作文教学及研究故事系列之八十八

研究性作文教学的实验研究(3)

老师们听着我的讲座,都认为好。我笑了,以为大家都听懂了,接受了,认为改革马上就可以实施了。然而,讲座结束,我与几位校长闲谈的时候,我的头上马上被迫了一盆冷水:“你讲得有些东西,听起来却是很好。不过,说实话,多数东西,我们还听不明白。”

什么?听不明白?怎么会呢?

“是的。你讲的有些理论,我们实在听起来费劲。你想呀,有几个像你这样学了那么多的理论的?你理论讲得太多了。像我们这些校长还听不明白呢,老师能有几个听明白的?不如,你讲一讲怎么办。”他们给我提建议。

那怎么可能呢?搞课程改革,如果不先转变观念,不先树立起新的理念,能行吗?我自己问自己了。

不过,看来,我的辅导,的确理论讲的多了。在上海学习的时候,张来春的文章不是告诉我们“老师学习新理念的时候,存在两类理论的沟通的问题”吗?我怎么就忘记了呢?对了,案例辅导,是很好的方式。

于是,结合着黄全愈《素质教育在美国》中介绍的黄矿矿写“研究报告”、我过去教学中给学生个体辅导小论文《彩虹为什么是弧形的彩带》和指导学生写“小动物”的例子,引导教师学习这些案例,分析其中的研究、作文,终于,教师在具体的实例分析中,认识了“研究对作文的好处、对认发展的好处,研究与作文的整合方式”。

就这样,我要从城里跑到乡下。每次要用一天的时间,每天,要很晚才回来。

三个学校的培训工作,我整整用了两周多的时间。

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