余应源 ：祝愿老师们种好责任田

我主持的“知行合一”栏目将告一段落，要和语文老师们道别了。两年来栏目始终围绕着一个主题：如何为实现语文教学工作的最优化，做好以言语技能训练为中心的语文教学专业工作，将教学工作提升为科学管理。我明知这一主题和语文教学的现实有一个明显的距离，但是，为了使语文教学更有效地促进学生语文水平的提高，为了我们的下一代，我们应该实事求是，我们应该尊重一百年来，特别是上世纪60年代以来语文教改的成功经验，我们必须遵循语文教学的客观规律，我们应该坚持这一主题。两年了，回头看看，我更加坚信这个方向是正确的。同时我也深深地感到，对以言语活动技能训练为中心的语文教师的专业工作，我们的认识还很肤浅，实践还很不够，稿件的说服力还不足，教例的实践引领力还很不够，尚没有达到栏目设计的目的，今后的路还长！

栏目要结束了，但是请原谅，为了语文教学科学化的事业有些话还要重复说一说。

要认清我们语文教师的特定职责。

若把整个学校教育看成一片耕地，这片地是分成若干不同性质任务的田，由不同学科教师分工耕种；语文课只是其中一块田。这块田便是我们语文老师的责任田，我们的职责就是种好语文这块田。我们不能不种好自己的田，而去种别人分管的田地。语文这块田，有着与其他科不同的性质任务，我们的独特位置是承担母语教育的任务。而种其他的田都需先掌握好母语，因此说语文是工具性的基础学科，语文课要为其他课程服务。要种好语文责任田，就要认清这块田的性质以及与其他田的关系。不同田地的不同性质与相互关系用图示意于下（图略）

我们语文课特定的职责就是教育帮助学生学好母语。而人学母语生下来便开始习得，并不要我们语文老师教。只是到已基本掌握了母语口语，需要学习书面语来开始传承前人创造的文化时，那就需要语文课了。语文就是所有现代人接受现代教育的第一门课，这门课的任务就是在学生已习得口语的基础上教学生掌握书面语，同时进一步提高发展口语，即在习得的基础上，通过学得促进学生语文能力全面发展。

促进学生母语能力发展第一要务是学习汉字，并使学生掌握的母语字汇（词）及交往规则日趋丰富、规范；同时不断掌握提高运用母语进行交往的说听写读技能，不断发展学生的口语与书面语交往能力即语文能力，也就不断发展着学生的社会交往与学习能力。母语汉语是我们交往、思考与学习的工具，也是我们民族文化传承的工具、载体。教学生掌握这一工具的课，当然是工具性的基础课（请注意，工具性与工具是相关而不相同的概念）。只有掌握好母语学生才能传承好民族及整个人类已创造的文化，学生才能去不断获得丰富发展自己的人文和科学精神。就是说，我们只有充分实现语文课程的工具性才能更好地张扬人文性与科学性。

认准种好责任田的主要手段、中心工作。

因为语文能力是人言语活动内隐的心理因素，无法直接传授，作为外力的教师无法直接把自己的言语能力传授给学生。而言语活动的方式方法策略即言语活动的技能是外显的，是可以传授的。技能水平与能力水平是相对应的，提高技能水平就可以促使能力水平相应发展。因此，我们语文教师促进学生母语水平发展的最直接最有效的手段，就是不断地对学生进行高水平的言语交往活动技能及言语习得技能的训练，这是语文教师职责的核心所在。现行以解读选文为中心的教学一般不明确地正面传授语文技能，能力的养成靠学生的悟性，是一种暗箱活动，促进能力发展的功能是低效的。技能是有层级有高低的，可以构成由低到高的序列，可以体现相应能力水平的级差。而一篇篇各自独立的选文怎能展现能力水平的级差呢?所以现今教材中的选文主要按内容组成单元，无法建构能促进学生语文水平不断发展的教学序列。所以小学三年级以后大约十年的语文教学，语文教师的工作，语文的课堂教学都差不多，都是选文的解读与成篇的无序的作文。语文教师的工作成天地螺旋，而难见学生语文能力的上升！我们一定要将主要工作由选文的解读转变为读写听说技能的训练。

总之，进行言语技能训练才是语文课堂教学的中心工作，进行有效的言语技能训练就是语文老师种好责任田的主要手段。