别让“生活”搅了“学科”的局

最近听了一节公开课《爬山虎的脚》。表面上教师将这节课上得很有“生活气息”，但热闹有趣的背后，却暴露出语文课堂教学的一个极端走向——语文课堂教学过度“生活化”，忽视了“语文学科知识和能力”目标的达成。以下截取这节课两个过度“生活化”的教学片断，来说明这种教学思路的危害。

教学片断1：

师：同学们，这节课我们学习《爬山虎的脚》。爬山虎是一种野生植物，常被当作园林绿化植物引植到城市的角角落落。课前我已经布置大家去观察这种植物，现在我们一起来交流观察所得，说说你眼中的爬山虎……

生1：我家门前就有爬山虎，一大片一大片地贴在墙上，远远看去还以为是葡萄藤呢。

生2：爬山虎的脚和小动物的爪子一样，但我不知道它是怎么紧紧抓住墙面的。

生3：爬山虎这种植物很“凶”，它们生长的地方很少再有其他植物生长。

学生用了大量的时间交流他们在生活中观察到的爬山虎，教师随着学生的回答不断地给予评价和询问。课堂教学随着这种交流被过度“生活化”了，因为这种“生活化”的教学情景，让学生冷落了教材。学生只关注“生活所得”，不关心课文内容，教学时间在这种远离教材的“生活化”交流中越耗越少。教师不应该将学生过度地引导到“生活”中，而应该引导学生关注“课文”才对。

教学片断2：

师：爬山虎为什么能紧紧地贴在墙上呢？如果你认识了爬山虎脚的结构，就能解开这个谜底。我要送给各个小组一些爬山虎的标本，看看谁能通过观察发现爬山虎脚的特殊构造。

随后，老师将标本分给各个“观察探究小组”，学生接过老师送来的标本并展开观察探究……

语文课堂上的这种“探究”很有趣，很热闹，“生活化”的气氛也很浓，但语文课并不需要这种探究活动。语文课不是生物课，与其“探究”不如“阅读”。可以说，这样的探究让学生又一次远离了课文。这种探究活动同样会耗去大量的教学时间，严重影响语文教学目标的达成。

这节语文课的学科教学目标应该包括以下几个方面：1.学会本课9个生字，正确读写爬山虎、空隙、拂过、漾起等词语。2.朗读课文，背诵第二至第四自然段。3.通过课文阅读，理清叙述顺序，学习表达方法。这些重要的学科教学目标因教学过程过度“生活化”很难达成。以前语文教学过程太注重语文知识的传授，脱离学生的实际生活，让学生感到学习枯燥无味。新课程改革力图改变这种状况，倡导学科知识教学与学生的实际生活相联系，这是课程改革的鲜明导向。但是一些教师在实践时，却走过了头，让课堂教学一个猛子扎进了“生活”的深处，扎得太深。于是课堂上多见热闹的生活，鲜有学科知识的扎实教学和学科能力的有效培养。课堂教学的过度“生活化”，大大降低了语文学科的教学效率。一节过分热闹的“生活化”课堂教学之后，学生对学科知识可能一无所得，学科能力提高也落不到实处，这就是语文教学过度“生活化”的危害。

希望教师在教学过程中，抓住语文教学的本质目标，让“生活化”成为达成这些本质目标的辅助情景，而不能让“生活化”成为语文课堂教学的主角。