《念奴娇》教学设计

【教学目标】

1、感受苏词豪放风格

2、理解映衬、虚实相济的写作特点

3、诵读、背诵

【教学重点】

了解苏轼的豪放词风

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

东坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，(苏轼)因问：“我词何如柳七(柳永)?”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’;学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。──俞文豹《吹剑录》

二、相关知识

1、回顾作者，完成填空：

苏轼(1037～1101)字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父亲苏洵、弟弟苏辙一起合称为“三苏”其词开豪放一派，对后世影响甚远，与辛弃疾合称苏辛。著有《东坡全集》《东坡乐府》等。

苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。

2、相关常识：词的知识：

宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之胜。词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋，是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。

词又称“曲子词”，“乐府”，“诗余”，“长短句”等;大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，称作双调，三片的称作三叠，本课的两首词均为双调。

词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种。

为了说明方便，可将词在唐宋的发展历程分为四个时期：

时期主要风格代表作家

唐唐、五代、北宋初年婉约艳丽温庭筠(《菩萨蛮》)、李煜(《虞美人》)、

晏殊(《浣溪沙》)

北宋中叶到南渡婉约、

豪放并举苏轼、柳永(《雨霖铃》《八声甘州》)、秦观(《望海潮》《八六子》)、李清照(《声声慢》《一剪梅》)

南宋前期壮怀高唱辛弃疾、陆游(《卜算子·咏梅》)

南宋后期哀感低吟姜夔(《扬州慢》)、张炎(《高阳台》《渡江云》)

3、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

三、放录音，配乐朗诵《念奴娇·赤壁怀古》，注意正音、断句，体会作者感情

四、检查预习情况(结合《导学案》预习检测部分)

1、给下列划线字注音：

公瑾(jǐn) 纶(guān)巾 强虏(lǔ) 早生华(huā)发 酹(lèi)

2、解释下列句中划线的词：

⑴ 浪淘尽(冲洗、冲刷。)

⑵ 千古风流人物(有文采，有功绩;杰出的)

⑶ 人道是(说)

⑷ 乱石穿空(陡峭不平的样子。)

⑸ 雄姿英发(卓越不凡)

⑹ 一尊还酹江月(同“樽”，酒具。)

3、指出下列句子各运用了什么修辞手法?

⑴ 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。(借喻、对偶)

⑵ 羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。(借代、夸张)

4、下列诗句划分音节正确的一项是(B)

A、人道是/三国周郎/赤壁

B、人道是/三国/周郎/赤壁

C、人/道是三国周郎/赤壁

D、人道是/三国/周郎赤壁

(三国、周郎、赤壁，一词一顿，铿锵有力。)

五、学生自读课文，初步感受意境

六、结合《导学案》“诱思导学”部分，诵读鉴赏本词(学生自主探究)

1、上阕的景物描写有什么特点?这些景物描写有什么作用?

参考：上阕作者的视野开阔，通过比喻、夸张等表现手法，把眼前的祖国的大好河山描写的宏伟、壮阔、气势磅礴，这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。这也体现了作者作为豪放派代表的词风。

2、本词中，周瑜是一个什么样的人物?作者为什么思慕周瑜?

参考：词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。正是为如此，已超过周瑜年龄的苏轼最最渴望的就是象周瑜那样建功立业，一展宏图

3、《念奴娇?赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面?

⑴ 描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。

⑵ 刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

⑵ 抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。(有人说，词的最后一层含有消极因素，与豪放情调不合，你怎么认为?)

(“多情”在古诗词中有多种含义，这里主要指词人建功立业的愿望。“人生如梦”只是一种自慰，作者并未想到及时行乐。“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。上述几句虽略显苍凉，但纵观全词，这种苍凉只是对豪放的补充，二者并不矛盾。)七、再次诵读本词，试着当堂背诵全词。

八、比较阅读

定风波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

九、拓展延伸

1、烘托和映衬的表达技巧(学习积累)

⑴ 烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

⑵ 映衬：映衬是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰显的作用。词中有两种映衬：

① 实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。

② 周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出作者的壮志未酬。

2、苏轼不仅是豪放词风的开创者，也是婉约中的圣手，其代表作是下面这首词(怀念亡妻王弗)

江城子(苏轼)

乙卯正月二十日夜记梦

十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处：明月夜，短松岗。

十、作业

1、完成《导学案》上的“课外练习”部分。

2、背诵并会默写全词。