立足根本 探究创新

立足根本

探究创新

《一株紫丁香》是苏教版新课标实验本二年级上册的一篇课文，本课是一首散文诗，诗文富有童趣，感情真挚，语言生动，意境优美，是篇值得反复呤诵的好教材。教者在这节课的课堂教学中，闪现着如下几个亮点：

亮点之一：过程设计——环环相扣，匠心独运。

新课程标准明确指出，课堂教学是双向互动的活动过程，教者、学者相辅相成，缺一不可。教师是整个教学过程的设计、策划、组织和引导者，巧妙的构思、适当的引导，有助于学生最大程度地体现自主、发挥自主。

本节课中，主要采取先抓重点小节，再辐射到剩余小节的教学方法，重点突出，层次分明。每一个教学步骤之间的过渡、衔接,无不显现出教者精心思考、细细雕琢的痕迹。课堂从“本节课该研究什么问题，生又该怎样解决问题？”这一带有探究性的话题入手，当学生认真思考完“如果我是紫丁香，想对老师说些什么这个问题，并将一句句、一段段出自肺腑的祝福语献给老师时，一幅满天星光下老师伏案工作的画面徐徐降落，一首歌曲《灯》的旋律缓缓奏起。音乐声既渲染了学生们的祝福，又洗净了学生们的疲倦；不但承接了前面所学知识，而且过渡到对“夜深了，星星困得眨眼”这一小节的学习，真是一举多得，润物与细无声处。在如此优美的情境中，学生想学、乐学，学得轻松、愉快。

教者的板书设计同样独具特色。由“紫丁香花”和文中重点词语“做伴”、“唱歌”等共同组成的“红心”，正是学生那一颗颗纯真童心的代表，在这颗“红心”的牵引下，学生们道出了心里话，道出了尊师的真挚感情，有的学生甚至在课堂上唱起了歌儿，用歌声来表达对老师的崇敬、爱戴之情。

教者在整个教学过程的设计中，环环相扣，匠心独运。

亮点之二：课堂训练——以生为本，挖掘情感。

新课程标准指出：学生是主体，是学习的主人，课堂教学应以人为本，把学生真正地看成是有自由意志，丰富明敏的内心世界，有独特判断需要与能力的活生生的人，在自读自悟中，感受课文，体验真情。

本课是一首散文诗，教学时应以指导感情朗读为主线。教者针对此点，立足以生为本，采取多种训练方法引导学生在读中感悟。

1、理解中读。教学第四小节时，教者从学生生活实际出发。引导学生举例说明日常生活和学习中老师给自己提供了哪些帮助和支持。由此，不但理解了“挂牵”一词，而且激发出学生对老师深深的感激之情，课文朗读时真情自然流露。

2、自读自评。教者在教学中多次采用自读自评的方法，把读书的自主权交付学生手中。学生自评读得一般时，教者及时送上鼓励的话：还可读得更好，再读。学生在反复朗读中体验真情。

3、想象中读。教者在这节课中，经常提问“你想到了什么”“你想对老师说些什么？”“你想对紫丁香说些什么？”等。思绪无边，想象无际。儿童的想象十分丰富，在想象中读，不仅能激发学生朗读课文的兴趣，加深对朗读内容的理解，而且有利于训练创新思维意识，形成积极向上的健康情感。

在此过程中，教者通过引导、理解、想象、说话等训练方法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与文中的情感产生共鸣，人本与文本有机结合，融为一体。

亮点之三：教学机智——巧抓契机、适时导读。

教学机智是每位教师都应具备的教学基本功，它体现出教师驾驭课堂、组织课堂的能力，闪现着教师智慧的火花。

课堂上一位学生在朗读“那是我们的笑脸，感谢你时时把我们挂牵”一句时，无意之中，误将“你”读成“您”，教者以其敏锐的观察力捕捉到这一错误，适时引导全班学生反复朗读，比较“你”和“您”有何不同，在句中用哪个字更好！学生纷纷举手，一致赞同用“您”更好，并摆出自己的理由：用“您”更能体现学生对老师的喜爱，更加尊重老师。

当教者发现学生读错的时候，没有以本为本，否定学生，而是允许学生改字，让学生选择自己认为好的方法读句子，显示了教者的宽容。这样的宽容不仅让学生学会了，而且使学生学活了。教者适时表扬学生不迷信教材，有自己的理解，有理有据的话语，更增添了学生学习的自信心。

教者的这节课体现了“新课程标准”的一些新理念，教完之后，感慨颇多。优点值得肯定，但不足之处也是显而易见。

一、自读自评方法的流于表面化。

教者采取的“自读自评”法虽然很大程度的调动了学生的朗读积极性，然而学生的自评仅停留在“我读得很好，我读得一般”等表面层次，如能更深层次地挖掘到“好在哪儿，哪个词语或哪句话读得好”效果一定更佳。

二、重点小节教学的形式单一化。

本篇课文第二、三、四小节是教学的重点，它们的结构基本相同。教者在教学时，采取一小节、一小节地教，且方法大致相同，这种形式既重复、单一，又枯燥、无味。如能在指导完第二小节的学习后，三、四小节放手让学生采用多种方法读，边读边想象，在此基础上，引导学生练说读懂了什么，由浅入深，抽丝剥茧，一步步体会其中蕴含的真挚感情，相信学生会学得更自主，更活跃，也更投入。