皇帝的新装
本课学习目标
１、通过分角色朗读深入理解课文内容，体会人物心情，把握人物个性。
２、师生围绕“皇帝为什么会上当受骗？”等问题进行阅读对话，从而深入探讨文章主旨。
３、激发引导学生对故事作批判性创新阅读与思索。
４、提供情境，舒展学生想象的翅膀。
课前准备：
１、上网或翻阅图书广泛地了解安徒生，作成资料卡片。
２、预习全文，自我设计最想与人探讨的问题。
阅读过程：
一、学生交流资料，简介安徒生。教师补充；安徒生的作品想象丰富、情节生动语言朴素。作品主题多为描绘穷苦人的悲惨生活，热情歌颂劳动人民，同情不幸的穷人，赞美他们的善良、纯洁，鞭挞统治者和剥削者的残暴、贪婪。
二、了解文章内容，把握人物个性。
１、分角色朗读课文，要求读出课文中不同角色的语气。
（１）、各学习小组（４—６人）分组准备，合作朗读。（学生自由点评：谁读得最好？）
（２）、在学生小组班内演读的基础上，挑选第５至第１４段，教师和学生代表合读。（教师可饰演老大臣一角）
２、教师与学生对话
全文围绕“骗”来展开故事情节，文中的各色人物与“骗”的关系怎样？
明确：骗子——行骗 皇帝——受骗 两位大臣——骗己骗人
老百姓——传骗 小孩——揭骗
三、交流对话，师生合作探究。
１、学生小组交流课前准备的问题，各组提出１个“最佳问题”。
２、教师备案参与课文研讨。
（１）、皇帝为什么会受骗？
学生Ａ：皇帝太爱漂亮了。
学生Ｂ：骗子的骗术太巧妙了，他们声称“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这样一来堵住了所有人的嘴。
教师：分析得很好。能结合课文并有自己的阅读分析。
学生Ｃ：皇帝受骗还因为他身边没有贤明的大臣，他被蒙在鼓里。
众生：可是哪有人敢对他说明真相啊！
教师：说得也是。这反映了当时怎样的社会现象？给我们什么启示？
师生讨论明确：这篇课文是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。故事最早的篇名即是《赤身裸体的国王》。在黑暗的中世纪，什么荒唐可笑的现象都有。昏君穷奢极欲、蛮横专行，大臣们也总是明哲保身、曲意奉承，被压迫愚弄的老百姓也总是胆小怕事，人云亦云，而骗子总是投机取巧，欺骗有术。给我们的启示是一旦这个社会说真话的反而倒霉，人们也就不敢说真话，因而假话成风，荒唐可笑的现象也就时有发生。
（2）、这场骗局最后是由一个小孩儿说出真相，作者为什么这样安排？
讨论明确：因为孩子是天真无邪的，他还未被当时不良的世风所影响。这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。让孩子发出“天真的声音”，也是安徒生用童语写童话的具体表现。同时，这“真”“美”的举动也和充斥前文的“假”“丑”的行为形成强烈的对比。同时也寄寓了作者对未来美好的希望。
教师补充探讨：我们从这篇文章中可以探究到安徒生的童话为何如此优秀这一问题的答案吗？
明确：作者想象丰富，善用夸张手法；作者把一个严肃的主题寄寓到了一个诙谐的故事中；作者善于用“童语来写童话”。
（3）、刚才的讨论中，我们同学感觉到安徒生想象丰富，善用夸张。请同学们结合课文中的描写作具体的分析。
学生A：文章第一节写皇帝酷爱新衣到了荒唐的程度——“每一天每一点钟都要换一套衣服”，人们总是说：“皇上在更衣室里。”这里用了夸张突出了皇帝的昏庸。
学生B：作者安排骗子所说的衣服的“特性”就极富想象，这种特性为下文的骗局展开作了“保障”。
学生C：在骗局面前，皇帝、大臣、官员的表现大体相同却各有特点。例如皇帝的骄傲、狡猾，老大臣自恃年高资深又可怜等等都让人印象深刻。
（4）、对于作品主题的理解，有人认为是在揭露统治者的昏庸、虚伪、愚蠢；有人认为是揭示人性的弱点，教育人们不要自欺欺人。你同意哪种观点？为什么？
学生各抒己见，教师补充：童话是儿童文学的一种。作品往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。由此可知，本文反映了当时的社会现象，从而对儿童进行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一个诚实勇敢的人。
（５）、对于文中的人物，如皇帝、大臣、骗子、百姓等我们大致有了一些共同的认识，你能“另辟蹊径”对他们做一番别样的评价吗？
学生评议：皇帝被当众揭穿真相但未杀害小孩、百姓，还是有些仁慈。大臣们也是迫于形式；骗子精明，敢于愚弄最高统治者；百姓尽管是无辜的，但他们有着致命的人性弱点，不敢做“出头鸟”。……
教师小结：同学们能多角度的看待一个人，而且言之成理，有理有据，很好。当然我们在评判一个人的时候重要的是把握他的主要特性，辨证地评说他的“功”与“过”。由此我们也能更好地明确我们的人生态度。
四、拓展训练、链接生活。
１、本文想象丰富，故事情节曲折，让我们一起根据下面的情景提示展开想象的翅膀，做一次想象之旅。
（１）、游行大典结束，皇帝回宫以后……
（２）、过了一年，骗子又来了……
学生活动略。
２、我们身边有着样自欺欺人的事吗？我们该如何看待这些现象？
学生活动略。
五、延伸阅读
１、再读安徒生的其他作品，以“我最喜欢的人物形象”为话题，谈自己的阅读体验。（教师将选择“丑小鸭”这一形象与学生交流）
２、学习小组各自编排课本剧，准备班内汇演。
课后点评：
１、在分角色朗读课文时教师的平等参与激活了课堂气氛，调动了学生阅读积极性。
２.采用新课改的“自主·合作·探究”的学习方式，注意课文的丰富人文内涵，并调动了学生的人生体验，体现了新课改的理念。
3.最后的拓展延伸很有吸引力，不少学生在课后就通过各种渠道借阅安徒生的作品，形成了一股阅读经典童话的风气。
４、阅读就是一种对话。在这堂课中，教师和学生们民主平等地参与到对话中去——师生对话，生生对话，生师对话，师生与作品对话，阅读过程也就成了一次愉悦的旅程。
后记：摘引《语文教学通讯》2003.4期中的一段话，与各位教师共勉：
我总是想：在为那样一群天真无邪而又充满了激情充满了幻想、有着极强可塑造性的少年开设的语文课堂上，我们的教师精彩地讲着精彩的文章。但，有时候他们是什么也不用讲，只是和所有的学生一起肆无忌惮地遥望蓝天，大声地朗读着一篇精彩的诗文，一起陶醉，一起欢呼，或者一起悲伤，一起落泪，也就够了，将激动和思考留给他们，那该多好！