《想北平》和《今生今世的证据》“经济”上法
本单元“月是故乡明”“旗下”的课文比较多，《乡土情结》排在首位，有它的道理，文章从多方面展示了乡土情结的内涵，从无奈而出的游子，到被放逐离家的志士，从古人的感叹，到今人的思绪，文章内容丰富，意蕴深厚，值得咀嚼。从文采看，语言整饬优美，引用的诗文恰到好处，值得反复诵读体会。一般我们用两节课时间，来阅读、思索、分析、欣赏。
《我心归去》一课，前几段非常简单，后面五段比较有咀嚼，语言也优美，可朗读体会。五、六两段抒发思乡之情，问学生第六段写思念什么？学生要思考一番才答得准。（思念故乡的山川草木。）这段听歌曲的想象，语言很好，可引导学生反复朗读，体会美感。八九十三段，着重问“评点”中的问题，故乡到底是什么，什么内涵？引导学生读关键段，看关键句。总结概括“故乡是我们生命的一部分，有我们的血、泪和汗”，重点讲解对此的理解。下面一个问题是“为什么对故乡的‘失望’是滴血的”？失望滴血，即这种情感是刻骨铭心的，爱之深，希望它是最好的，就不免失望，失望正是希望故乡好起来，是强烈的希望，所谓爱之深责之切，没有爱，便没有失望了，所以说是滴血（刻骨铭心的爱的体现）的。
《前方》一课，介绍摄影散文，可以感性一点说说。最近一段时期，出老照片成为时尚，确实也是保留文化的一种方式。山东画报出版社特推出《老照片》专辑，老照片之所以珍贵，在于越来越少，上世纪的影像资料越来越珍贵。《老照片》推出极为欢迎。有的老照片有主人的介绍，有的无名氏的摄影作品无从介绍，出版社可能会请作家来写文章，所以曹文轩的这篇大约也是别人约请他写的。这个照片，没有拍摄者，不知摄于何时何地，可作家看着照片，却生发出了一系列的联想，写出了很有人生哲理的散文。那么什么是摄影散文呢——对摄影作品作一番解读，作一番鉴赏，作一番联想和想象，进行描写议论抒情，写成散文，即摄影散文。
这篇课文的难点是从现实的离家归家，谈到人生之旅的“离家”“归家”。作者认为人生之旅有悲剧性的实质。悲剧性的实质还是好理解的，难理解的是作者为什么要向我们揭示人生之旅悲剧性的意义，是不是会让我们读了灰心丧气呢？有两点可说：一是揭示人生哲理，使人思索，更好地走人生之路。二是人生有悲剧性的实质，这种悲本身有积极意义，人因为有追求，有理想，有向往，所以才会不满足，要“离家向前”，这是人进步，壮大、发展自己的前提，所以有名言说：“美丽的心灵是不断痛苦而充满追求的。”因而可说，人生有痛苦并不可怕，痛苦有时不可避免，是人追求、向上的必然伴随品。
前三篇文章宜让学生多朗读，体会内涵的基础上，悟到语言的妙处。这三篇都有些哲理的句子，让学生好好体会。总之，三篇文章已经像大餐一样让学生胃口大开了，已经多少明确了有关思乡之情的内涵了。那么剩下两篇是否可以不要细细讲了呢。
《想北平》和《今生今世的证据》，我认为不如前三篇适合作教材。想北平，是老舍先生在1936年山东济南时写下的一篇小品文。当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。所以他着重于“想”，即思念。他没有太多地描写，是“想”为主，虽然也有些写北平的特色的，但既不具体也不够系统，有点浮光掠影。这是一篇很随意的小品文，这篇比起《故都的秋》要差得远。
而《今》一文，更不适合作教材，这是篇文人气很浓的文章，这种写法适合于给诗人或文人看，不适合给普通人看。普通人的神经很粗啊，为生计谋略奔走，谁去留恋那墙根的乱砖，那荒芜的一草一木呢，文人有时间感叹诗情，普通人啐一声：这酸到哪里去了！刘亮程的其他文章我也看过一些，似乎比这篇还要有内容一点，这篇有老师说是新锐写法，我也同意，可是不适合给学生作教材啊。写乡土的当代散文家写得好的也有，如苇岸，写得很有内容啊，不像这个太高雅了。看有的教案，上这课时先列出某某名人如何谈刘亮程，这对学生讲有什么用呢，学生还不一定能听懂这些文绉绉的评论文字。（如：名人林贤治说：他的作品，阳光充沛，令人想起高更笔下的塔西提岛，但是又没有那种原始的浪漫情调，在那里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的无助、快乐和幸福。——给学生讲明白这几句，就要讲讲高更，还要讲塔西提岛是在非洲还是南美洲，更要讲明为什么刘亮程没有高更那种原始的浪漫情调，什么叫天命中的无助、快乐和幸福。）即使学生能听懂，能代替学生对这篇文章的阅读吗，弄这种花架子，不如用一句话概括：很多评论家都高度评价刘亮程的文章。就不必要又是李锐又是蒋子丹的了，那样浪费时间。即使要讲，也要在讲完课文后再讲，这样学生才有些感性的认识。
我怎样上这两课呢，我的原则是让学生读懂读通，告诉学生，使劲读了读不通不要紧，世界上读不通的文章有的是，没关系，你把读不通的做记号，仔细想想。
编者不是叫学生作评点吗，我让学生比评点更进一步：请再读第二三遍，写一篇五百字文章，题为《我更加喜欢〈今〉（或〈想〉）》，写明我更喜欢那一篇的理由，再写出我不喜欢另一篇的理由。如果你一篇也不喜欢，你就写《我不喜欢这两篇文章的理由》。怎样也要凑满500字。课上当场写，写不完课后再写。
有了任务学生不就读得更仔细了嘛，教学就是要教学生仔细读书，读过了，还说出了喜欢的理由，万事也就大吉了。比我们使劲讲要多快好省。下一节课，把学生的作业再作一番评说，就算完成了这两课的教学了。
我还没有上这两课，等我上完了，再来总结。