《图片两组》教案7
说课：
第三板块“历史的画外音”是图片解读。摄影作品不同于文字作品，它用画面来表现主题，摄影师通过镜头来表明自己的立场和观点。图片用形象发言，有着文本所没有的视觉冲击力。要学会了解图片的相关背景，尽可能准确地解读图片的内涵，通过画面了解事实真相。这一部分的两组图片围绕的都是有关战争与和平的主题，通过画面，表现出作者对和平的企盼，而这样的愿望能够代表人民的愿望。在活动中，可以由学生讲述图片的基本内容，说出摄影者的创作意图。
知识与技能：
1、能通过画面和说明文字讲述图片的基本内容，说出摄影者的创作意图。
2、学习图片鉴赏方法，把握画面的内涵，并考虑图片可能产生的作用。
过程方法：
组织学生学会如何鉴赏图片，并能讲述图片内容。
情感态度和价值观：
对战争的厌恶和憎恨，对和平生活的热爱和拥抱。
教学重、难点：
如何鉴赏图片并能组织语言解读图片
教具准备：
图片、多媒体课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
【导入新课：】
多媒体显示三组数据（越战/二战中世界人口损失情况/中国人民抗日战争损失情况。教参P65）
师：同学们看了这几组数据有何感想？
生：（略）
师：数字是震慑人心的，让人沉重的。这节课我们通过摄影师的镜头，以更直观的视角审视战争，感悟和平。
【推进新课：】
师：请同学们观看第一组的四幅图片并认真阅读说明文字。小组交流，并推选代表讲述图片的内容。大家读图一定要细心，注意细节。
生A：图一中，在轰炸中失去了父母的孩子已经受伤，他无助的哭泣，背景是轰炸后的上海火车站，已是一片废墟。
生B：我们注意到了空旷的机场上横着的拐杖，大家想象一下，他出征时是迈着军人的步伐，和归来形成强烈的对照。
生C：图三，最震撼我们的是图中孩子的哭泣和父亲悲伤的表情，我们也可想象一下，这以后他们也许天各一方，父亲不知道自己能不能活着回来。
生D：图四提示中，特别写出时间是“宁静的午后”，这个孩子走在遍布尸体的营地，为什么他见到堆积的尸体而不惊恐？是他已经见得太多？还是他已经麻木？集中营的童年给他的一生留下什么样的创伤？孩子的幼稚的心灵在目睹法西斯惨无人道的滥杀无辜的种种暴行中，变得冷淡而残忍起来。
师：看来，同学们观察地都很仔细，对这些照片能不能作些评论，或者是猜测摄影者的意图是什么呢？他们又是从哪个角度来记录战争的苦难的呢？还是小组讨论，推选代表回答。
生A：我们认为图一摄影者想表明战争使很多幸福的孩子沦为生命孱弱的孤儿，许多家庭家破人亡，以此来控诉战争。选材的角度是号哭的儿童。
生B：图二表明战争使健康的人变成残疾，也使人们的心灵饱受创伤，给人们原本轻松的生活罩上永远抹不去的阴影。选材的角度是战后归来的伤兵。
生C：图三表明战争使多少家庭失去了团聚，使多少孩子失去了父亲的爱，使多少父亲带着难以实现的诺言离开家甚至是世界。选材的角度是即将走上战场的士兵和即将分别的儿子。
生D：图四表明，残酷的战争不仅摧残了生命而且毁灭了善良和纯洁的心灵。选材的角度是在堆积的尸体旁侧目走过的孩子。安妮就死在这样的集中营。
师：同学们说得都很好。不仅能讲述图片的内容，而且能猜测摄影者的意图。那么，这一组图片着重表现了什么呢？
生：这一组图片都是摄影师们捕捉了战争中人们生活的瞬间，再现了历史的真实，他们告诉我们，在战争中，人的命运如此悲惨，这些人本可以有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而，无情的战争夺走了一切。
师：战争让人们饱受创痛，当战争离去，和平的曙光来临时，人们又是怎样呢？请同学们看第二组图片，讲述图片的内容，看一看摄影师们想要表现什么？如何表现的呢？
生A：图一是被奴役了14年的中国东北人民欢庆胜利的场面。中心是每个人脸上由衷的笑容。摄影师用生动的群像表现了人们胜利后的喜悦。着重捕捉人们的神态、动作。
生B：图二上的英国伦敦的妇女们着盛装，脸上同样是灿烂的笑容，左上方还有两位军人注视着这一切，或许他们的心理是复杂的，但这一刻，他们的笑容同样灿烂。摄影师还是抓住人们的神态来表现的。
师：那么第二组的两幅图片通过人群场面表达的主题又是什么呢？
生：人群的笑容是摄影师着重表现的内容。主题是“欢庆胜利”。
师：同学们比较这两组图片的内容，就“战争与和平”的话题，说一说自己的看法？
（略）
师：语文无所不在，能够解读图片，了解其思想内涵也是种语文能力，总结一下，鉴赏图片时，应注意那些方面呢？
（教师和学生一起归纳鉴赏图片的方法）
（1）注意背景，它透显中心人物身处的环境。如第一组第一幅照片的背景是日军刚刚轰炸过的火车站。它还可以表明中心人物此刻的活动情景，如第二幅照片的背景是飞机场，表明人物刚刚归来。它还可以衬托中心人物此刻的心情，如第二组第一幅无数只摇动的手表明无数人的欢快激动的心情，可以衬托画面主要人物的心情。
（2）注意中心和细节。捕捉动作细节，表情细节，物品细节，声音细节（凭借想象）。
（3）综合成立体的生活场景，体会其中人物的感受（换位）。
（4）注意背景、物品和中心人物的结构关系。如第一第二幅的背景距离中心人物是那么的遥远，用这种关系表明这位归来的战士心中无限的哀伤，未来的日子怎么过，心中十分渺茫。
【布置作业：】
课后自己从课外书上收集关于战争和和平的图片，运用鉴赏图片的方法，写一段话，发表自己的评论，与同学交流。
第二课时
【教学要点：】
1、回顾图片鉴赏的知识
2、运用所学解读图片
3、引导学生的情感取向和价值观
【教学过程：】
一、回顾鉴赏图片的要领（略）
二、学生展示自己收集的相关图片，并向同学讲述图片的内容，发表自己的评价。（师生活动，教师对学生的活动适时点评，激发学生的表达欲望，引导学生的价值取向）
三、教师展示自己收集的图片，师生互动，开展活动。
附图：（一）《受伤的伊拉克儿童》（伊拉克）
自伊拉克战争爆发以来，每天都有人员的伤亡，其中，包括无辜的妇女和儿童，战争似乎并没有远离我们而去。我们无法看到孩子惊恐的眼神，但我们看到鲜血和伤口……
（二）《相拥抿恩仇》（法国）
图片说明：有多少历史瞬间可以如此重温，有多少新闻照片可以如此玩味。即使有电视现场转播，我们也未必曾经注意到过如此的细节，幸亏有人定格了这一个决定性瞬间。2004年6月6日，在法国卡昂举行的纪念诺曼底登陆60周年活动中，法国总理希拉克（右）结束演讲后与德国总理施罗德热烈拥抱。
（三）《两党一小步民族一大步》
2005年4月29日15时，北京人民大会堂，胡锦涛与连战伸手相握。60年后中国共产党和中国国民党最高领导人首次会见，引发了世界舆论和海内外华人的极大关注和积极评价。
（四）《日本侵华老兵卢沟桥谢罪》
2005年5月19日，91岁的本多立太郎跪在“七.七事变”发生地卢沟桥上，他的身旁站着中国人民抗日战争纪念馆馆长王新华和《我认识的鬼子兵》作者方军。来华谢罪的本多说：“我是那场侵略战争的参与者，我了解历史的真相。”
师：同学们从哪些方面鉴赏这一组图片的？（如图一的细节；图二的人物表情，历史背景；图三的历史背景，画面的背景色彩的寓意，人物动作的瞬间历史意义等；图四卢沟桥这一环境交代的必要性。）
生：（略）
师：这一组图片，你有那些感想？写出师生交流。
四、课堂小结（略）
五、布置作业（略）