窗前的气球教学设计与反思

教学目标： 1、认识本课7个生字,会写病、床、、角、周四个生字，重点指导写好半包围结构的字。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过联系生活、换位想象等方法，体会科利亚的孤单、无奈、寂寞，感受科利亚的没意思。 3、激发学生关心同学，给别人快乐的情感。

教学重点： 指导学生认识生字，写好四个生字，体会科利亚的没意思。

教学难点：激发学生关心同学，给别人带去快乐的情感。

教学过程： 一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题，你有什么疑问？ 3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！ 3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？ 4、指名带读。 5、检查字词读音： ⑴出示猜、呆（加拼音），注意韵母的读音。 ⑵出示始、拴（加拼音），这两个字的读音，你发现了什么？ ⑶把这几个字放出词语中，你还会读吗？指名读双轨火车读）齐读 出示词语（一面词语，一面笑脸，读对了，奖笑脸）：开始（反义词）、拴住、猜出来、逗人、窗户（轻声，请靠窗一列读）、问候（向老师问候）、叽叽喳喳（读得快些）科利亚（课文中的科利亚怎么了？）
6、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？ 当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！ 7、小组合作读。
8、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
9、学生分小节朗读。
10、学生评价。
三、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：他觉得真没意思。指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？ 4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
7、练习用可爱的说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？ 9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
（1）指名读
（2）评读
（3）齐读
11、出示句子科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。指名读。
12、科利亚为什么笑了？ 13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？ 14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句吗？ 15、指名读 四．指导书写 （1）指导写病：一点在中央，一横略上扬，一撇长长的，一点在低头，一提向上方，（病字头书空）里面是个丙字，人生病了把脚也缩成了一点。 小朋友照着老师的样子在田字格里写一个。 轻轻地把笔放下，你能给病字找个新朋友吗？（你能从书中找到哪些病的组词？） 指导写床，注意病床两个字都是半包围结构，写的时候里面的部分不能掉到包围圈外面去。 （2）还有两个生字角、周，我们来比一比，看谁写的更好看。 五、拓展延伸 如果你是科里亚的同学，你会对病床上的科里亚说些什么呢？你愿意把祝福和关心送给他么？ 教学反思： 现在的孩子，多是独生子女，作为家里的小皇帝，小公主，他们更多地显示出自私、个人主义，不会关心他人。本课讲述的则是同学之间的真挚的友情，这友情则是通过一个普普通通的气球来传递的。因此本课教学中，我抓住了科利亚的没意思、孤独、伤心，最后高兴地笑了这一情感变化线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合。 在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌你指我认、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。朗读教学中，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。如在学习课文第一段时，抓住文中谁也不准来看他，哪也不能去？让学生具体说说哪些人不能来看他？哪些地方他不能去？从中体会病中的科利亚孤独、寂寞的心情，抓住课文中科里亚觉得真没意思这句话来理解。 美中不足的是，学生在朗读时无法准确读出句子该有的感情，对于科里亚由真没意思到高兴地笑了的感情变化，学生体会不深，朗读不到位，无法做到声情并茂。这也是在以后的教学中，我应该引起重视的现象，并逐步引导学生正确朗读。还有，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，这也是今后应该注意的地方。