别董大教学设计

一.引题，板书课题。

师：今天老师给同学们讲一个谜语故事。传说古时候，一场大雨阻隔了四个路人。四人便躲在路边的一座破庙里避雨。雨停后，正待继续赶路，其中一人提议道：相逢是缘分，不如我们四人联诗一首，作为纪念。众人纷纷响应。第一个放下挑子，说：“雨后瓜红果绿。”第二个道：“抬脚锦绣前程。”第三个摇头晃脑：“满腹四书五经。”第四个扛起锄头，抬脚便走，留下一句：“懒得听你哼哼!”四人相视一笑，便各奔前程。大家猜猜，他们各是什么身份?

雨后果绿瓜红,(卖水果的)

抬脚锦绣前程。(做官的)

吟诵四书五经，(读书的)

懒得听你哼哼。(种地的)

师：是啊，几个素昧平生的人萍水相逢，尚能留此打油诗一首以志留念。而一千多年前，两个挚友的离别，更为我们留下了千古名篇。(板书课题——别董大)

二.熟读古诗。

1.读课题 (1)师读课题 (2)齐读课题

2.教师范读

3.学生自读

4.指名朗读

5.师：请同学们在朗读的过程中注意适当的停顿(示有间隔的诗作)。(配乐)

6.学生再自读

7.指名读

8.小组读

9.全班齐读

三.依据注释自解

1.师:现在老师发给大家的,是一份有关本诗的背景资料。请同学们在认真阅读的基础上，根据资料所提供的内容，对照注释，自己尝试解释古诗。

(1) 学生自学

(2)师：同学们，能不能告诉老师，你读懂了什么?

生反馈。

(3)师：你感受到了什么?

(4)出示《离升州作》，引导学生自读，体会诗中表现出来的惆怅满怀的离别之情。

离升州作

宋 •王安石

残菊冥冥风更吹，

雨如梅子欲黄时。

相看握手总无语，

愁满眼前心自知。

(5)(示别董大)师:好友离别，的确难分难舍，愁绪满怀。董大的心情一定糟糕到了极点。而真正的朋友应该怎么办?

生：给董大鼓励

生：劝导他，安慰他。

师：那就让我们再来读一读《别董大》，看看诗人是怎样劝慰朋友的。

(生齐读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君?)

师：同学们，如果是你，能不能围绕“莫愁”这个主题，劝一劝董大呢?

(生反馈)

(6)出示《别离曲》，引导学生自读，体会诗中表现出来的豪情万丈的离别之情。

别离曲

唐 陆龟蒙

丈夫非无泪，

不洒离别间。

仗剑对尊酒，

耻为游子颜。

(生朗读、释大意)

生：人生是有希望的;但要你自己去挖掘、实现。

六.劝慰董大，振作向前

师：面对离别,人们态度不同,结局也不同。我们再来读一读《别董大》，想一想，如果你是董大，经过高适这一番苦劝，你又会怎样说?如果你面对董大、高适，你又想说些什么?

(1)生齐声朗读全诗。

(2)师：请你在小组里以董大的身份说一说自己的感想。(小组讨论)

(3)学生反馈。

七.师总结：

生活当中，每个人都会有失落，都会有悲哀。在那样凄苦难耐的黄昏，在那样难舍难分的离别之际，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情，着实让人佩服。那么，等一会下课后我也要和你们这么出色的同学们说再见了。在分别之际，同学们又想对老师说什么呢?

(生反馈)

八、布置作业。

附：资料

董大名叫董庭兰，因在家排行老大，故称董大。是唐玄宗时代京城的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。但是后来京城开始兴盛胡乐，而董庭兰只善于演奏古琴，受到冷落。他失意之时，愤而离开京城，他的好友高适给他送行，留下了这首诗。

诗人高适一直怀才不遇，直到52岁才出任为官。但在他报国无门的三十年间，并没有消沉，反而写出了大量杰出的边塞诗和反映民间疾苦的作品。

高适为董大送行的那天，正是一个深秋的傍晚。天色昏黄，大雪纷飞，夕阳被染的惨白，北风呼啸，寒意刺骨，南归的大雁在北风中艰难地飞着。此情此景，更增添了分别时的凄凉悲苦。于是高适劝慰董大说，不要为以后找不到知音而发愁难过，天下的人都认识你，你一定会找到好朋友的!

课后反思：

诗言志，学生读诗，即与诗人对话，倾听诗人内心激情的涛声，感悟诗人心中的琴瑟之情。《别董大》是一首脍炙人口的送别诗，诗中透露出高适那种乐观的人生态度，被世人广为传诵。由于学生涉世不深，缺乏一定的生活经验，因此给教学过程中如何有效赏读带来一定的障碍。为此，我收集了大量的有关资料，但在课堂中，从学习反馈来看，一开始，学生仍然游离于诗情之外，滞留于诗所描绘的情节中，很难与诗中作者进行直面对话，也很难真正与诗人当时的情感产生共振。曾为此陷入苦苦的思索，在随后的反复研读中，突然眼前一亮，假使揪住诗中的“愁”展开研究性阅读，是否可打破教学的疆局，带着学生深入到感悟的盲区呢?再试果然大相径庭，甚至可以说是整首诗的一个浓缩点，牵一发而动全身，因此感悟的空间非常大。教学中从“愁”入手，由“莫愁”而达到高潮，并选取了相应的诗作和古筝乐曲辅助，进行拓展感悟，可谓是悟得诗情的一条捷径。因为诗人有一颗积极奋取的心，由点带面，课例至此可谓水到渠成，在研读“莫悉前路无知已，天下谁人不识君。”时，前次的尴尬已荡然无存，与作者直面对话，感情共振之忧迎刃而解。可见学生的成功感悟，“触发点”的选择是关键，只有找准了“点”，才会有深深地“感”和切切地“悟”。