关于《秋词》的教学案例（节选）分析
《课程标准》在阅读要求中提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”“要求”提醒教师在诗词教学中不能忽视学生的主体地位，强调学习的“有意识”，既要重视语言的积累，又要重视增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累。
笔者在教学《秋词》时，作了如下两点尝试：
一、知人论诗，挖掘议论中的情感
任何一篇文学作品都有其产生的特定社会背景和作家独特的生存环境，尤其是作者创作时的心理状态会对文学作品产生很大的影响。《秋词》起笔便以议论入诗，创造性地吟出“我言秋日胜春朝”这一不同凡俗的见解。这背后是作者怎样的处境与心态呢？
秋，在大自然中，扮演的永远是一个悲伤的角色，它的“瘦”早已成为一个独特的意象，让一代代的人不停地咀嚼、回味。于是，秋，便在一页页枯黄的纸张里，在一个个方正的汉字中低吟，把那缕缕哀怨、愁绪、思念、牵挂，熏染得迷迷离离。然而刘禹锡的《秋词》，却另辟蹊径，一反常调，它以最大的热情讴歌了秋天的美好。难得可贵的是，《秋词》还是诗人被贬朗州后的作品，这真让人佩服他的豁达人生。
下面是部分课堂实录：
师：古代文人逢秋必悲，除了秋天肃杀的氛围以外，还有其它原因吗？
生：这还与古人的心态和处境有关。
师：很好，那么谁能具体说说古人悲秋时的心态和处境？
生：孤身在外，与亲友离别。
生：仕途坎坷，人生失意。
……
生：他们看不到生活的希望，失去了信心和勇气。
生：他们失意之时也失去了志向，用悲观消沉的心态对待人生。
（学生对历代文人悲秋的原因进行了大胆地推测、合理地想象，为下面理解刘禹锡独特的人生感悟作了铺垫。）
师：“春朝”即初春，你们还记得哪些描写初春的诗句？
生：“诗家清景在新春,绿柳才黄半未匀”。
生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。
生：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
……
师：初春万物萌生，欣欣向荣，然而诗人却说“我言秋日胜春朝”，而且当时诗人的仕途并不顺遂——“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身（《扬州初逢席上见赠》）”，（投影：作者简介）谁能分析其中的原因吗？
生：诗人并没有因为被贬而悲伤落志，反而心态昂扬，对生活充满了热爱。
生：因为诗人性格坚强，对未来充满自信，怀有乐观豁达的心态。
（《孟子·万章》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论世也。”意思是说，不了解古人的身世和时代处境，就难以读懂他们的作品，也就难以对他们的作品进行客观的评价。联系刘禹锡的身世与处境，使学生不难发现热情讴歌秋天美好的诗人有一颗不屈的心灵。）
师：同学们还了解哪些诗人虽身处逆境却不改其志的呢？请具体说一说。
生：像李白，虽然被排挤出京城，仍然坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
生：像苏轼，自己寂寞烦恼，可是依然为亲人捎去“但愿人长久，千里共婵娟”的祝福。
……
（要合理开发课堂学习资源，适度向课外拓展，既丰富了学生的积累，又丰富了学生的精神世界。）
二、缘景悟情，体会画面中的情感
清代国学大师王国维的《人间词话》中说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”。诗歌，或借景言情，或寓情于景，其中所写景物显示着诗人思想感情的趋向，是诗人内在的乃至抽象情感的外化，使其表达更形象、具体、生动。《秋词》中，诗人刘禹锡就缘情写景，把自己的情感寄托在一只白鹅身上。
下面是部分课堂实录：
师：俗话用鹤立鸡群来表现鹤的美丽与高贵，而此时的白鹤却是孤独和独特的，请结合“排”字说说鹤的形象。
生：“排”是推开的意思，写出了白鹤直冲云霄的气势。
生：白鹤展翅高飞，凌云直上，矫健凌厉。
生：这只鹤冲破秋天的肃杀，显得很勇敢，也揭示了大自然的勃勃生机。
（“缘景悟情”的第一步是分析画面，要从关键词入手，抓住画面特征，激发学生的想象和联想。）
师：“一切景语皆情语”，这只白鹤是身处逆境中的诗人的自我写照，寄托了了诗人的精神和情感。谁来想象一下诗人此时心理活动。
生：我要像白鹤一样，在厄运面前，决不低头，要迎难而上。
生：我要学习白鹤高远的志向和坚强不屈的性格。
生：我虽然身处逆境，但不能改变志向，要有矢志不渝，奋发有为的精神。
……
师：不错，这只白鹤激发出了诗人无穷的力量，使他面对人生挫折时，精神抖擞，永不低头；这只白鹤引发了诗人满腔的豪情壮志。
（指导学生放声朗诵）
（“缘景悟情”的第二步是体会情感。联系诗人的身世与处境，并引导学生站在诗人的角度推测他的心理活动。同时，声情并茂的朗读指导也是必不可少的。）
教学反思：
传统的古诗词教学不外乎熟读、翻译、讲解、背诵这四步曲，过分强调学科知识的传授，忽视了对探索精神和人文精神的培养。这节课笔者从诗歌的特点出发，采用启发式教学的方法，有效地引导了学生，挖掘了学生潜在的悟性与灵性，提高了学生对古典诗词的感悟力、理解力，并培养了学生的审美情趣。