《大江保卫战》教学设计-从“教课文”，走向“教语言”

一、紧扣课题，整体感知

1.同学们，如果让你用一个词来形容大江保卫战，你用哪个词？（学生回答，师择要板书：惊心动魄）

2.课文写大江保卫战最终是为了写谁？（板书：人民子弟兵）

3.用一个词来形容人民子弟兵。（板书：舍生忘死）

大江保卫战 气壮山河

人民子弟兵 舍生忘死

4.如果给这幅对联加个标点该怎么加？

5.齐读对联。

小结学法：抓住文中的主要词语就能概括其主要内容。

二、默读课文，圈划对联

1.像这样的句子，文章中还有一处，默读课文，把它找出来。

2.指名学生回答，相机出示：

风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

3.这两个句子好不好？好在哪里？

（表现人民子弟兵的英雄气概）

4.齐读

三、品读集体“保大堤”的场面

过渡：要想真正的感受这两个句子的妙处，要把第二自然段好好的读一读。读到自己心里有话想说的句子画下来，可能是一个词，也可能是一个句子，说说自己的感受。

1.学生自学，划句子，师巡视指导。

2.交流展示。

★ 嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

（1）说说自己的感受，师板书：一个念头

（2）还有谁关注这句话的？指导朗读

过渡：此时最可怕的是什么？投影出示

★ 狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！

（1）你有什么话想说？

（2）结合语境指导学生有感情朗读。

★ 四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

★ 他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

指名朗读，教师根据学生交流情况，完成板书：

一声令下

一条长龙 全然

一个念头 奋然

一道人墙

3.用一段话串起板书，这是一种方法。

4.再读四个一，两个然，想想看到了一幅怎样的画面？

5.现在再读这幅对联，你的感受一定不一样，齐读。

过渡：写完这个场面，目光落在谁的身上？谁愿意将黄晓文的形象展现在老师面前？

四、品读个人“保大堤”的场面

1.指名读写黄晓文的语句。

2.交流。

（1）那几个词语引起了你的关注？

（2）感受人物的英雄形象。

（3）把黄晓文的英雄形象通过朗读带到我们面前。

3.学生感情朗读。

4.互相评价。

5.用一个词赞颂黄晓文。

6.这些词文中有没有出现？感受细节描写的深入人心。

7.教师点拨，学生美读，感受作者的写作方法。

五、前后对比，总结写法

1.课文二、四自然段都是写“保大堤”，有什么不同？

2.总结并板书

（集体）面 （个人）点

3.这种写法就叫点面结合，齐读。

六、品读“救群众”的场面

1.过渡：相比较保卫大堤来说，勇救群众是略写。这篇课文为什么要求我们背诵略写的第五自然段？

2.学生自读课文，思考以上问题。

3.学生交流。

4.师生共同分析文章结构，提炼背诵方法。

这一段有排比句、对比句，结构清楚，有嚼头，值得背诵。

5.你最欣赏哪一句？

出示：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。

6.三个“飞”字能不能换成“驶”字？为什么？

（①表现了子弟兵救援速度之快②反映了子弟兵迫不及待的心情③体现了子弟兵奋不顾身的精神）

7.学生尝试背诵，能背多少背多少。

七、品读第八节

1.齐读课文

2.总结：我们学课文，不但要学作者写了什么，还要知道怎样写生动，写具体的，在今后的习作中要敢于模仿。