《爱如茉莉》教学反思5

一、在磨课中明确教学目标，得到提升。

第一次试教中，由于我对教学设计不熟，一直关注的是自己，一节课磕磕碰碰上下来，最大的问题是对学生的发言没有很好地做出回应，说白了，就是预设不够充分。另外，就是文章的写作手法没有向学生进行渗透。

试教后，在吴校长、唐老师、富老师的指导下，我调整了教学目标，从“文章写了什么？”“怎么来写爱如茉莉的？”“为什么要这样来写”三大方面入手重新调整了我的教案设计：对第9小节爸爸妈妈执手而眠的情景和第17小节对茉莉的描写进行重点教学。从最后一小节“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”回荡到第5小节作者刚开始的不理解，再让学生读一读课文的第6~17小节，找一找写“茉莉”的句子。让学生感悟到文章是按照“茉莉”为线索来写的，作者对茉莉情感发生的变化，是随着爸爸妈妈之间的关爱而改变的，茉莉蕴涵了爸爸妈妈之间的真情。继而问孩子“为什么说爱如茉莉?”让学生真正明白作者的写作意图。

从在接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐地，我对每个环节学生的交流情况逐渐心中有数起来；

二、用心地朗读，体验爱的情感

新课标中指出：“阅读是学生个性化的行为。”《爱如茉莉》这篇课文，语言真挚朴实，情节生动感人。我通过让孩子做批注的方式，让孩子用心朗读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如读到“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”时，有学生在旁边写道：这情景真美，太阳也懂得关心人，它也是那么柔柔的、轻轻的……当读到“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思骗的谎话，便直奔医院”时，一位学生情不自禁地说下这么一句话：爱就是为对方付出，爱就是时刻想着对方，关心对方。多么感人、多么真挚的语言呀！学生通过自己的一次次的用心朗读，使个体充分感受了文本的意义。因为文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。

三、民主的对话，产生爱的交流

情感可以推动文思，辞以情发。当学生的情感达到一定的程度，他们就会有喷吐的愿望。此时，我们再创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象，那是最好的时机。在与文本充分地对话，我让学生通过想像、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。在教学到第8自然段时，我引导学生想象猜测“爸爸怎么知道妈妈生病住院的？”有的孩子说：“也许是爸爸发现饺子不是妈妈亲手包的”有的孩子说：“也是爸爸听出了女儿花尽心思说的谎话。”有的还说：“也许是发现饺子里没有妈妈的味道”……众说纷纭，孩子的思维被打开了。在教学第9自然段时，孩子抓到了“叮嘱”这个词，为了让学生能真真切切感受到爸爸对妈妈的爱，我让学生想象并练说“爸爸当时是怎样叮嘱的？”

遗憾之处：

因为渗透了细节描写的方法指导，教学第9自然段时时间延误了，导致文章没有上完。今后，在公开课时间的把握上还要做得更好。

作为一名年轻的教师今后在钻研教材上还须下一番苦功夫，提升自己对文本解读的能力。