《再见了亲人》案例反思

这是一节精彩的公开课，学习的课文是《再见了亲人》。执教老师抑扬顿挫的语调让人听来如痴如醉。透过他亲切的话语，我仿佛看到了步履蹒跚的大娘，看到了泪痕满面的小金花，看到了拄着双拐的大嫂……正当师生沉浸在这动人的送别场面中时，教学中却出现了一个小小插曲——

“课文的第三自然段主要讲的是大嫂做了一件怎样的事呢？”停顿片刻，教师自答：“是不是挖野菜失去双腿啊？”紧接着板书：“大嫂挖野菜失双腿。”

“不是，不是失双腿……”有学生小声嘀咕。

教师微微一愣。“不是失双腿，难道是失单腿不成？”他微笑着点拨道，“请大家仔细阅读课文第三自然段，圈出关键性的词句，再认真想想，交流一下。”

一会儿功夫，孩子们便围绕“失去双腿”和“失去单腿”的问题展开了激烈的讨论。

“我以为是失双腿，因为大嫂拄的是双拐的。”

“不对。你看书不够仔细。书上只是说‘您架着双拐……我们只要想起您的双拐’，但并没有直接表明大嫂失去的是双腿。”

“是呀，大嫂拄的虽然是双拐，但可能失去的是两条腿，也可能只是一条腿。”

“对。我前天还在医院里看见失去一条腿的叔叔靠着双拐走路呢？”

“所以，我认为不能说大嫂‘失双腿’，应该说‘失去腿’。因为不管大嫂失去的是一条腿还是两条腿，‘失去腿’的说法都该是可以的。”最初提出质疑的那个孩子站起身来总结着。

孩子们群情激奋，教室里响起热烈的掌声。

辩论的结果似乎趋于统一，那个年轻的教师也不由会心地笑出声来。他轻轻地擦去“双”宇，拿起粉笔郑重其事地写了一个“去”字。

孩子们又是一阵热烈的掌声。可是，掌声未落，又一个孩子站起身来。

“老师，我还有新的看法。书上还有这样一句话：‘伤好以后，您只能靠着双拐走路了。’这里强调突出了一个‘只’字。那意思是说，大嫂如果没有双拐的话，就不能走路了。但事实上，大嫂若是失去一条腿，她还可以靠着一条拐杖走路的。所以，我觉得这个‘只’字说明了大嫂当时失去的必定是两条腿，而不是一条腿。”

教师的笑凝住了．孩子们也张大了嘴巴。沉默。教室里，死一般的寂静。

好一阵子，教室里才再次响起掌声。先是那年轻教师的，后是所有孩子们的。在掌声里，教师擦去“去”，再次写上了一个大大的“双”宇。

“同学们，这一个失而复得的“双’字可是来之不易哟！”教师的话显得意味深长。

【反思】

初读课例，我为这一波三折的课堂故事所吸引。是啊，我们日常的课堂教学总是显得那么平静无波，缺少让人惊叹的峰回路转。而这一堂课真的让学生们经历了“柳暗花明、山重水复”的思考过程。我不由自主地折服于教师的引导智慧。

再读一遍．我依然为学生们推敲琢磨的学习品质赞叹不已，他们能见人所未见，发人所未发——洞察细致入微，剖析有理有据。教师也是立足于学生顺势而导，相机而动。

然而细细品味，似平总有一种缺憾潜藏其中：在笑声与掌声的掩盖下，对生命及文词的感触被无端地稀释了。一位学者说过：“知识若没有智慧烛照其间，再多的知识不过是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或许动人的智慧不过是鬼火萤照。”以此观照，课堂上的掌声与笑声就显得有点近似于“不和谐的音符”。生命的悲壮感消弥于这种咬文嚼字之间，师生全力以赴的是纠缠于一个字的意义，却无暇顾及大嫂为了挖野菜失去腿的痛苦与牺牲精神。学生们似乎更在意考证“一’与“双”，然而恰恰忘了，不管是“一”还是‘双’其背后的指向是什么！”“失去腿”的意蕴是让学生们自然而然地有同情、崇敬之情环绕于胸，有对战争残酷的恐惧之念闪现于脑……

教育家吕型伟先生曾意味深长地指出，教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。教育教学不是冷冰冰地把知识从这个头脑搬运向那个头脑。教育教学如果没有情感的濡染，是有缺憾的！一切生成都应指向于人，都应饱含着生命的气息。人的整个生命的和谐发展是教育教学及课堂生活的最高目的！