让学生自己与文本对话

设计理念：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。这节课，教师工于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间进行相似选择，相似匹配，在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构。

一、设境激情 触发情感

师：同学们，看，这就是上节课我们读到的长城，她气势雄伟，像巨龙横卧在崇山峻岭上，被誉为中国的象征，中华民族的骄傲，是世界历史上的伟大奇迹。中华民族的炎黄子孙们，让我们骄傲、自豪地呼唤她的名字吧！

（示一张气魄雄伟的长城图，配热情、激昂、雄壮的《长城长》的伴奏）

师：还记得文中对她的评价吗？

生：万里长城是我国古代最伟大的建筑物。

师：这座最伟大的建筑物有些什么特点呢？根据上节课学习谁来概括地说一说。

生：万里长城气魄雄伟，年代久远，工程浩大，施工艰难。

（评：通过欣赏长城图，听伴奏曲，从视觉、听觉上触发了学生对万里长城骄傲、自豪的情感，为欣赏、赞叹长城做好了铺垫。） 1/3 1 2 3 下一页 尾页

（二）互动交流 表达情感

师：上节课老师布置了作业，要求同学们几个小伙伴在一起，组成合作小组，选择你感兴趣的一方面在课文文句中，课外收集的资料中找依据说明“长城是我国古代最伟大的建筑物”，叙述时有三点要求：

1、文句和资料要有说服力

2、语言生动能打动别人

3、富有情感

（评：“得法于课内，得益于课外”。以“长城是我国古代最伟大的建筑物”作为生长点，引发学生主动学习，把学生的视野由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。）

师：准备好的同学先和自己从同一方面体会、理解的同学交流。

（评：这个过程，让学生先练练拳脚，是全班交流前的一个热身运动，学生可根据叙述要求相互指正语言表达中的不当之处，达到了生生互动的效果，为全班交流做好了更充分的准备。）

师：现在让我们一起来交流一下自己的理解、体会、感受。

生1：我从长城气魄雄伟看出长城是我国古代最伟大的建筑物。文中说长城“从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关”，我从地图上看到鸭屡江到嘉峪关的距离足足跨越了中国的西北和东北。难怪有人说长城是中国的脊梁，长城的确是我国最伟大的建筑物。

生2：我也是从长城气魄雄伟感受到长城是最伟大的建筑物。书上说“她好似一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上”，资料上了解到“她东起渤海湾的山海关，经河北、北京、山西、陕西、内蒙古、宁夏到甘肃的嘉峪关，穿过山涧清泉，绵延不断，长约12000多华里”，这样长的建筑，历史上绝无它例。从常识课上我还了解到，曾有一位美国宇航员在月球上俯览整个地球，能看得到的建筑物只有中国的长城和荷兰的围海大堤。难道这些还不足以说明长城是我国古代最伟大的建筑物吗？

生3：我也从刚才万晨找的文句和资料中体会到了，但我还有别的感受。文中不仅说她长，还说“城墙顶部铺着平整的方砖”，而且是“在崇山峻岭上，高高低低，蜿蜒曲折”的情况下铺得那么平整，这个工程不但浩大还建得很精致，也许是因为这些长城被评为“最伟大”吧。

生4：文中参观者的赞叹就是最好的证明，参观者“无不赞叹‘啊，确实了不起！’”，“确实”是说可能以前听说过，有所了解，看了以后的确像听道的那样名不虚传。还可以看出长城是美名远扬了，长城多伟大呀。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页

生5：我想接着她的说。长城有着惊人的知名度！资料上说“在世界每10个人口中有7个知道长城”，长城文明世界，这么多人交口称赞，可见多么了不起，我觉得长城是我国古代建筑中最有威望的。

生6：我从长城的作用多看出长城是“最伟大”的，据我了解，长城在最先只用于军事防守，但“秦统一中国后，既用于军事防守，又成为对外贸易的商业大道”，长城不但繁荣经济还保卫了国土。而且她是到现在为止世界上用于军事防守最庞大的城墙。可见长城是多么伟大啊。

生7：我从比较中知道长城是“最伟大”的，文中说“长城的形象坚强、刚毅、庄重”，我见过天安门广场的人民英雄纪念碑，天安门城楼前的华表，还有前天报纸上看到的刚建好的三峡水电站，可跟我到北京看到的长城，登八达岭的感受相比，还是长城最气派、最雄伟。

生8：我从长城施工艰难看出长城的最伟大。文中、资料中都说道“如果把明朝修建长城的砖头与条石筑成一道墙，着道墙可以环绕地球一周多”，更何况前后大大小小共修建了18次。如果光靠手和肩，要用多少巧妙的办法，要有多少人为长城付出宝贵的生命啊！中华民族用生命和智慧筑成的“巨龙”难道还不够伟大吗？

生9：我从“孟姜女哭长城”这个故事中了解到无情的长城吞食了多少人宝贵的生命啊，资料