洋溢时代气息的改革
人教版原大纲教材中的“基础训练”，在新修订大纲过渡教材中分为“复习”与“口语交际”。而《语文课程标准》实验教材，又将它合二而一，更名为“语文园地”。在一年多课改实验的学习、实践中，我感觉到“语文园地”越编越好。它成为人教版小语教材中别具创意的亮点，下面，通过小语大纲第三册教材与课改实验教材二年级上册该部分的比较，谈谈笔者的认识与体会。
一、对“语文园地”的认识
名称
大纲教材
课改实验教材
认识
“基础训练”“复习”与“口语交际”
“语文园地”
“园地”本义是开展活动的场所。鲜明地表现出关注学生，置学生于学习主体地位，以活动促进学生发展的主导思想。这是教材改革一次带根本性的质的飞跃，是一项重大突破。
体例与呈现形式
按传统练习形式，以一、二、三……依序列题。写字、说话、口语交际分别单独为一项;以复习、巩固字、词知识和句子、阅读、说话练习为主。多以文字题形式呈现。一般说话，口语交际配有图。练习内容，偏重本学科书本知识。
分“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”四个板块。其中的题目以栏目的形式呈现，如“我会读(或写，选，填，认等)”“看看说说”“读读背背”“读读写写”“看看说说”“语言交流站”“词语擂台”“故事会”……安排的语文实践活动密切联系学生生活、经验和学习实际。图文并茂，内容丰富、开放、有趣。配合各项活动，以极具亲和力的“学习伙伴”的形象和带启发性语言引导进行感受、感悟、交流、互动及听说读写实践。
传统的练习是枯燥、乏味的，目的仅在于知识与能力达成这一结果：“语文园地”板块的导语标明了活动目的，栏目及“学习伙伴”的导语提示达到目的的策略。这些充盈着自信心的语言，在于激发学习欲望，使学生在自主经历发现、积累、交际、运用与展示中习得语言，形成习惯，掌握方法、方式，发现规律，认识自身的价值，实现语文素养的综合提高。复习、巩固语文知识只是“园地”任务之一。这是课标先进理念在“园地”中的物化，指向性十分突出，凸现了时代气息。
二、用好“语文园地”，促进发展
从上面的比较知道，“语文园地”(下称“园地”)按现代人才培养的目标编写，具有全面的育人功能。它为教学改革提供了凭借，但并不意味着有了好的凭借，认识了它的特性，教学就能达到预期的目的，关键是在用好“园地”上下功夫，在发掘它的育人潜能上下功夫。
1.高观点，求整合。
“园地”洋溢着浓浓的人文因素，承载着丰富学生精神世界的责任。教师必须站在塑造一代新人的高度，多角度、多层面地思考活动设计的价值取向。
二上册语文(下同)“园地”二“日积月累”中的“读读记记”，内容是“三横王，草头黄，弓长张，立早章……”与一上册时学过的“日月明，鱼羊鲜……”一下册又学过“千口舌，舌甘甜……”一样，这类识字口诀琅琅上口，好记有趣，易辨认，其中可以透视出我国汉字独有的特色，劳动人民的聪明才智，能激发学生对学习的兴趣，对劳动人民心怀敬佩之情。
本“园地”“口语交际”题为《我的想法》，内容是“王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看?如果班里改选干部，你会不会选自己?说说自己的想法，和同学讨论讨论”。教学的定位除了让学生提高倾听、表达、应对的能力外，还应该在互动中学会友好相处，养成良好的交往习惯，形成乐于奉献的价值观。经常让学生置身于这种综合发展的教学情境中，有助于他们在语文能力形成的过程中，语文知识、语言积累、审美情趣、思想品质、学习方法与习惯，同时经历内化、升华而积淀，形成并发展为语文素养。
2.多形式，重实效。
“园地”的形式和内容都符合儿童的年龄、心理实际，为儿童喜闻乐见，能调动参与学习的积极性。心理学家认为“从事活动是能力发展的途径。……活动越多样，能力发展就越多方面”。因此在各栏目的具体教学中，我们可以适当地采用自主、合作、探究学习的形式，因为不同的学习方式能适应不同的需要，产生不同的效果，只有变灌输式，机械、僵化的训练为充满情趣的活动，才能使学生变苦学为乐学，从厌学到爱学。安排的活动要有明显的目的性，而不是放任自流;要有足够的时间，让学生真正投入地经历、感受、操作。
识字是低年级的教学重点之一。字是语文大厦的基础。传统教学是识一个字算一个。“园地”追求的是让学生掌握多种识字方法，初步认识汉字的一些构字规律，多识字，通过多种途径巩固识字效果，在生活中养成自主识字的习惯，尽快地具有识字能力。本册“园地”“我的发现”关于识字方法、造字规律的就有#$余次之多。如熟字去偏旁(减一减)、熟字加偏旁(加一加)识字法，反义词识字，换偏旁组新字，了解形声字、偏旁表义、多音字、合体字构成的特点等等。根据内容难易程度不同，就可以灵活运用不同的方法、形式组织学习，有说、写，有评价、交流，有的是自学自悟式，有的是小组合作式，有竞赛式，责任包干式，自选式，有的是自主学与沟通交流相结合，因人而异，因字而异。这样学习，学生感到充满新鲜感，会产生期待心理，绝不可一成不变模式化。
“展示台”的活动可以在事前布置或自选专题，让学生把自己学到的、拥有的、能施展的、使自己或他人从中分享到乐趣或成功体验的知识、本领、成果表现出来。这样的活动应该给学生充分的自主权，自择内容，自选方式，自找伙伴，尽兴地参与。展示的流程由老师或学生主持均可，活动可以是分分合合，或合合分分，不拘一格，让学生感受到这种活动是民主、和谐，乐趣无穷的。
3.抓基础，导创新。
创新精神是人的素质的核心。“园地”教学也必须关注学生创新精神、创新能力的培养。低年级学生的创新精神表现在富有好奇心，喜欢独立思考，爱与人探讨、交流，乐于表现，勤于探索，有问题意识，不满足于学习既得，有求新求异求优的欲望，敢于竞争，有健康的竞争心理等等方面。在教学中，这些品质的培养，总是以一定的知识、能力、习惯、方法、情感、态度、价值观为基础，是在教学过程中同时进行并相得益彰的。教师要树立教学创新的意识，加强学习，实现教法、形式、环境、手段、教材运用的创新，切实落实创新教学。
“园地”四中“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑……”的学习，是让学生发现形声字声旁表音，形旁表义的特点。在学习中，学生的发现是多方面的，有“泡、饱、跑、抱、袍、炮这六个字中都有一个包字”，这是从字的组成来发现;有“三个句子字数一样多，读起来很顺口，我很喜欢”，是从对句子的表现形式及自己的感受去发现;有“食字旁表示饭的意思”从偏旁的作用去发现……这些不能说不是“发现”。如果老师认为花了时间还答不到点上，标准答案没出来，就急于求成，包办代替，学生的探究积极性，寻找更多发现的热情便被扼杀了。教师应该呵护学生这种精神，点拨、引导方法，把“小伙伴”的话──“泡字的左边跟字义有关，右边跟字音有关”与“泡”字联系起来想，就会获得顿悟，再迁移观察、思考，经过归纳总结，认识到这类字构字的特点，从而对“探究”“发现”增添一份自信心。认识了形声字的特点，不应该是学习的终结，还要在拓展运用中形成识字能力。比如，提供一些字让学生辨认其中的形声字，分别说说声旁、形旁的作用;让学生自己或合作说出、写出另外几个形声字，向大家介绍这些字;平时识字时，根据形声字的特点说字义，记读音。这样教学，目的是让学生不满足于“认识”这个层次的既得，而是延展到“运用”这个更高的层次上，不仅认识了“园地”中几个字，还拓宽到更大的识字范围中，自主识字。这种不等待教师传递，在教师引导下通过自主实践，在原有经验的基础上积极建构、实现发展的过程，能使学生会运用原有的或获得启发的经验来思考、观察、发现、迁移，能丰富学习经历。这是一种把基础与创新密切联系在一起的有效教学，只有教师的教学创新才能实现创新教学。
“日积月累”中可以使积累!延伸!创新的空间更多。学习“一本正经，二话不说，三心二意，四面八方……”再说出另外用数字开头的成语，看谁说得多，说得正确。“金光闪闪，秀丽神奇，各种各样……”这类四字词语言简意赅，在表达中运用率高，栏目要求是“读读记记”。可以让学生积累后适当地选词造句：一词造多句，造不同语气的句子，把词语分别放在句子的前、中、后部分……让学生把积累而不会运用的消极语言在实践中转化为能运用的积极语言，激活思维的灵性。
“展示台”的活动专题设计内容十分宽泛：经历收集、处理信息，评赏成果;融合学科间方法的交叉、渗透……如课外识字本，把字、画、手工融为一体，不时让学生互相展看，很有裨益;一课多剧表演;“要不要大人接送”辩论会……活动要让每个学生都能表现聪明才智，有强烈的表现欲和愈来愈强的能力。
总之，“语文园地”是一片有待开垦的处女地。它应该是学习、掌握语言文字，张扬个性，发展特长，焕发自信心的平台，而不是改头换面的单元练习。除了要用活“园地”，鼓励个性化学习外，还要关注差异，激活那些参与机会少的学生的潜能，使他们靠自身强项带动弱项的转化，都获得自己最佳程度的发展。