适应认知规律 凸现语文特色
摘要：南充市高坪区作为全省首批课改实验区，使用人教版义务教育课程标准小学语文实验教材已有一轮(六年)，
本文对该套教材的改进及特点进行了全面分析，为更好地使用这套教材提供了有益的借鉴。
关键词：实验教材编排结构特点
人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书，是人教社编写出版的第十套小学语文教材，这套教材在保持和发扬人教社教材特色的基础上，依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的精神，加大了改革力度，有了新的突破，具有很高的质量，很丰富的资源和鲜明的特点。教师们只有准确地了解了教材的编写意图，很好地理解了教材，才能发掘教材的内涵资源，把握教材的特色，也才能更好地、创造性地使用教材。
1.教材编排结构
全套教材依据课程总目标和阶段目标，编写了低、中、高年级教材，努力体现新的课程理念，体现目标的阶段性与连续性，最终达到在整体推进中促进学生语文素养的形成与发展。
低年级以识字、写字为重点，兼顾阅读，口语交际等。根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。一年级上册教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分，在每组“识字”或“课文”后安排了“语文园地”。这册教材注重低幼衔接，做到平稳过渡。从一年级下册开始加大了改革力度，围绕专题组织单元，以进一步整合每组教材的内容。每一组教材，首先是简短的“导语”，接着是一课以韵语形式编写的识字课，再往下是四五篇课文，每组之后设“语文园地”，内有四个板块：“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”，二年级下册新增了“宽带网”栏目。每组教材的所有内容都是围绕专题编排的，所有语文实践活动，都是环绕专题设计的。为体现低中衔接，二年级下册的每组教材不再单设识字课。
中年级的教材继续以专题组织单元，加强阅读，开始习作，重视综合性学习，根据年段目标加强了“导学功能”。与低段教材相比，三年级教材改进之处主要有：1、全部采用随文识字的编排方法;2、增设略读课文，与精读课文穿插编排，为了加强本组内精读课文和略读课文的联系与整合，在精读课文之后和略读课文之前，用一段文字使二者形成一个整体，并提示略读的方法与要求;3、语文园地中把“口语交际”和“习作”这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现对这两项训练的重视，还新增设了“成语故事”、“趣味语文”、“宽带网”与“展示台”交叉安排，使语文园地的内容更加丰富，更有趣，更具人文内涵;4、改进了课后“思考·练习”的设计，加强了“导学”的功能;5、每册有两组，结合专题编排了“综合性学习”，以全面体现新课程倡导的理念，提出的目标。四年级教材在三年级教材的基础上又有新的改进：1、在有的课文之后，增设了“阅读链接”或“资料袋”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读;2、每组教材之后，增设“词语盘点”。其中“读读写写”之中的词语要求会写;“读读记记”之中的词语要求会读记住;3、“语文园地”在“我的发现”栏目中，重视对读写规律的探究发现，以突出阶段目标的连续性，体现中、高段的衔接。
高年级教材尽管仍然按专题组织单元，但在编排上又有了新的变化：1、每册八个专题，有六个专题由“导语”、“课文”、“口语交际·习作”、“回顾·拓展”四部分组成，有一组穿插安排了综合性学习(小综合)，有一组改变了编排方法，采取任务驱动式(大综合)，用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上得到提高;2、专题设计的内容和角度更加灵活多样，除了从思想内容设计专题以外，还从人物角度设计，从阅读中外名著、名篇角度设计，从文章写法角度设计，从直接学语文的角度设计等;3、以“回顾·拓展”取代“语文园地”，其中新设“交流平台”栏目，引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、陶冶情感、读写方法等方面的收获，体现导学功能的深化。新设“课外书屋”体现对课外阅读整本书的引导。
2.教材的主要特点
2.1内容与编排：围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动
一年级上册开始部分，教学的重点是学好汉语拼音。教材围绕学习和巩固汉语拼音，在突出这一重点的同时，把学拼音、认少量汉字、发展语言有机结合起来。从一年级下册开始，教材围绕专题把各项内容组合成一个单元，每个单元体现了识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进，语文能力的螺旋上升。中年级教材在整个教材内容上又有新的发展，特别是在每册安排“综合性学习”的那两个单元中，首先结合课文学习提出“综合性学习”的要求，接着在单元学习中，对综合性学习进行提示，之后，利用“口语交际”进行交流，凭借“展示台”引导展示交流，这样围绕专题，阅读、口语交际、调查、搜集资料、展示等语文学习活动有序进行，整体推进语文能力的培养和训练。到了高年级，专题组元的方式更加多样，从文章的文体、人物的专题、学习表达方法的角度都有，特别是在落实阶段性比较明显的目标方面，教材的重点更加突出。每一个专题从导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求从内容到形式上凸显单元学习的重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至每册教材都成为相互联系的整体。
2.2识字与写字：利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样
识字和写字是一、二年级的教学重点，在教材中努力体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度的识字写字主张。要求认识的字大体按照由出现频率高到出现频率低来编排，到了二年级结束，学生认识的字是1800个，可以覆盖书报杂志用字的90%以上，而且学生还学会了查字典的方法，学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。与以往教材相比，将识字速度差不多提早了一年。教材中要求会写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排，既能激发兴趣，又能提高写字质量，还利于养成良好的习惯。识字的形式在以往教材的基础上有了发展：归类识字──了解汉字文化，认识身边的事物，初步建立词的概念;韵语识字──内容丰富，语言优美，体现了识字学词、了解语言形式，加强了字、词、句的综合训练，利于积累语言;随文识字──是主要识字途径，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系和在具体的语言环境中的具体含义;“园地中识字”──引导发现常用识字方法，渗透“处处留心皆学问，时时处处可识字”的理念;生活中识字──贯穿鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。
2.3教材编排：精心构建导学系统，促进学习方式转变
根据年段学习目标和儿童认知特点，构建了导学系统，强化了语文本体，引导发现语文学习规律，形成了“导学”特色。
低年级在课后和语文园地中，设计了大量的“我认识”、“我会读”、“我会写”、“我会填”、“我会连”等图标，引导实践;在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题，既灵活，又实用，对促进学生独立思考和创造性思维，引导学生投身实践，起到了很好的导向作用;在“我的发现”中，引导发现识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西，以便举一反三。
中年级在引导、指导学习上，有较为系统的设计：借助单元前“导语”导向，借助课文中、课文后的“泡泡”导思，借助课后思考题导学、导练，借助语文园地引导发现、鼓励展示课内外语文学习成果。引导学习的内容除理解词句、了解内容、体会感情，还有揣摩遣词造句的妙处，了解文章写法及引导合作学习等。语文园地中“我的发现”进一步引导发现遣词造句的规律、标点用法，特别是读写方面的特点。
高年级的导学更加凸现语文学习重点，将导思、导学、导练贯穿在每组教材的始终，课后的“思考练习”兼顾理解和表达，“交流平台”引导学生在学习一组教材之后，交流收获、体会，侧重培养阅读、写作习惯的某一方面。
2.4突出语文本体，加强语文实践能力，综合性学习的编排有新意
低年级结合课文或专题，安排少量活动，特别是语文实践活动，以体现学习语文同生活的联系，以及学科间的沟通与融合。渗透语文综合实践活动。
中年级在低年级教材的基础上，有所丰富和改进，每册有两组结合专题开展比较丰富的综合性学习。
高年级综合性学习活动的内容更丰富，设计更灵活，读写结合更紧密，实用性更强，学生的自由度及选择性进一步加强，增加了大综合单元的新编法，较好地体现了“课标”思想。
2.5课文编选：体裁多样，体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活
课文是进行语文教育的主要凭借。和以往教材相比，大幅度更新了课文，注重选文文质兼美，较有典范性，语感鲜明，思想内涵比较全面，蕴含丰富的情感因素，题材广泛，利于学生认识大千世界，体裁多样，增强了趣味性、可读性和感染力，并对一些传统课文赋予了新的内涵。使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪教育。
教材的每一组、每一篇、每一栏，都独运匠心，都体现了编者努力让教材贴近学生，贴近生活，有利于学习，有利于创造的苦心。教材给学生留下了很多自主、合作学习的空间，同时也给教师留下了发挥自己引导作用的空间。我们只有充分理解编者意图，把整套教材作为一个整体，尽量凭借其内涵资源实施教学，引领学生学好教材，向更广阔的语文天地探寻，才能实现全面提高学生的语文素养。