注意规律在课堂教学中的应用

注意规律在课堂教学中的应用

一、 注意规律的内涵

1890年，威廉••詹姆士将注意区分为有意注意和无意注意。无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。而有意注意预先有一定的目的，并需要意志努力的注意。无意注意是主意的初级阶段，不仅人有，而且动物也有。两者在活动中是相互转化，在活动中我们力求要将无意注意转化为有意注意，这就是注意规律。

二、 课堂上学生注意力涣散的主要表现

初中学生已经能够独立地、专心地完成自己的学习任务，能够自主调节和控制自己的注意，把自己的注意指向和集中于必须注意的事物上，而不为外来的无关刺激左右。但是，在教学过程中也有一些学生对学习不能集中注意而导致注意力涣散。影响学生的听课效果，其主要表现有：

1、厌烦，用其他方式转移自己的注意力

教师在上课的时候，个别学生在听一段时间之后，以做小动作等方式，将注意力转移，寻求刺激。

2、淡漠，以表示无言的反抗

课堂上，经常会出现教师提出问题，学生闭口不答，一方面是因为问题有难度，学生一时回答不出来，另一方面，学生用这种淡漠表示一种无言的反抗。

3、做出“惊人之举”，寻求注意和承认

有些学业成绩欠佳的学生，由于受到教师（或同学）的忽视，他们当中有的人在上课时可能故意做出“惊人之举”。如：故意发出声音或搞恶作剧以寻求教师或他同学的注意和承认。

三、学生注意力涣散的原因

1、 教师方面：

由于教材内容过深或过浅，教师上课缺乏吸引力，或无意义的重复，冗长的言辞，都会使学生感到索然无味而产生厌烦，导致注意力涣散以寻求其他的刺激。

2、外界刺激，吸引了学生的无意注意