当“导师”型班主任
文章摘要:本文章的主要内容是关于当“导师”型班主任，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
“ 班主任在学生全面健康的成长中，起着导师作用。”要做学生健康成长的指导者和引路人，当好学生的“导师”，促进
学生全面健康成长，班主任必须讲究艺术，加强自身修养，做一个具有良好人格和个性，有深厚文化素养的无愧于党和人民的人类灵魂工程师。那么如何当好学生的“导师”呢？
一、 多一份慈爱
大多数学生对老师都是敬畏与惧怕的，他们有很多话都不敢和老师说，也不敢在老师面前表露自己的真实情感，其中最怕的就是班主任。班主任就要善于观察学生的言谈举止，善于揣度学生的内心世界，并及时与学生沟通和交流。当学生生病是，送上轻轻的问候、柔柔的抚摸，履行妈妈的职责；当学生失意时，给予热情的询问、细心的剖析，当一回心理医生；当学生成功时，奖给学生欣赏的目光、鞭笞的话语，慈祥的爸爸；当学生失败时，捎去安慰的眼神、鼓励的话语。即使在学生表现很一般时，也要多和学生交谈，拉拉家常，扯扯学习，放下架子，做学生的朋友。老师一道友好的目光、一个鼓励的眼神、一生亲切的呼唤、一句热情的赞扬都会让学生如沐春风。
班主任的这份爱对处在发展中的那部分学生尤其要给予更多关注，他们就像河中的砂子，因为我们还不具慧眼，没有发现他的闪光点。作为教师，我们要摘下有色的眼镜，戴着放大镜，去发现学生的闪光点，长期坚持，你也许会惊奇地发现，裹着污泥的砂子竟是一粒金砂。
二、来一点幽默
幽默是智慧的表现，它能充分展现一个人的人格能力。幽默感是一个民族文化水准的标志，幽默绝不是哗众取宠，更不是低级趣味。审时度势，在现代这个人们日益青睐口才，崇尚幽默的高尚社会里，幽默感也应在教师的语言修养中占据特殊的地位。幽默不仅能表达一个人的思想感情和立场观点，而且还具有巧妙的教育作用，是教学中不可多得的“开心果”。幽默的语言用语正面教育胜过无数空洞的说教，用于批评则胜过简单粗暴的斥责。幽默是在不伤害他人自尊心的前提下，使其明辨是非，从而达到教育人的目的。寓教于乐，在不失教师威严的同时，对一些问题“幽”它一“默”,可起到意想不到的效果。不但不伤害学生的自尊心，更能使其明白其中的道理，而且气氛轻松自如。那么如何将幽默融入教学中呢？下面就举几个我在工作中的幽默事例：
1、一位老迟到的学生又迟到了，我会说：“你跑得满脸通红，上气不接下气的，如果今天有一场长跑比赛，你一定成绩不错，因为你想出发的比别人晚，还想跟别人一块儿到。”
2、一次上课，刚好是上午的最后一节课，我发现有些同学有点不耐烦了，开始收拾桌上的课本。我估计是肚子饿了，于是我用诗朗诵的语调说：“同志们，不应着急，要耐心等待，请告诉你的肚子，大米饭在锅里，还没冒出热气呢！”（笑声）
这样，收拾课本的动作立即停止，较好地稳定了课堂纪律。
在工作中如何适度地运用幽默，使它成为润滑剂，将工做变得轻松自如，又能起到预期的效果，这就需要我们不但要有敏捷的思维，而且还要培养自己的语言才能。我想通过长期的实践，幽默定会成为教学中的得力助手，起到事半功倍的效果。
三、开一些活动
学生在校读书时，基本上是家庭——学校两点一线，每天的活动除了听课就是写作业，在这不澜不惊的学习生活中，学生希望有一些新奇的东西点缀其间，以缓解一下长期苦读的烦闷。作为班主任，有责任有义务为学生带来一股清新的空气。
在班级管理上，实行值日班长制和小组长负责制，让大家参与管理，这不仅锻炼了每个学生的能力，而且在助人的同时反省了自身的不足，增强了自控力，达到了自我教育的目的。想方设法丰富班队活动，组织如“好书大家看”、“好歌大家唱”、“才艺大家演”和“开心加油站”及“新闻发布会”、“知识抢答赛”等融知识性、趣味性与一体的活动。并针对学生情况，联系当前热点问题，开展各种演讲赛和辩论赛。丰富多彩的活动，激发了学生积极参与的热情，不仅教学生学会了求知，更教学生学会了做人。
四、讲一点公平
我认为公平对待每一位学生是树立班主任良好形象的重要前提。从心理学角度分析：无论什么样的学生，他们都有闪光点 ，都有值得表扬的地方，都应以各有千秋的能力进行公平竞争。班主任重要的是要发现这些闪光点，并充分利用他们激发学生的潜力，使他们感到自身的重要性，增强自信心，并自觉约束自己，主动向好的同学学习，从而改变整个班级的精神面貌。如果班主任不能将一碗水端平，那么班级里那些受到“偏向”的学生，因为经常受到“照顾”，而放松对自己的严格要求，缺乏组织性和纪律性；相反另一些学生就会认为干好干坏一个样，甚至会伤害他们的自尊心，产生逆反不配合心理，为班级工作设置了障碍。
五、持一点信任
每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一个人保持愉悦心境和旺盛热情的需要。信任，如和煦的阳光，照在学生的心灵上，会产生巨大的动力，有时足以改变他们的一生。
一名学生作业没交，他告诉你掉在加里了。对此你会怎么说？“真的吗？那回去那过来给我看。”“怎么又忘了？明天一定要带！”“我相信你，为了写好这次作业，你一定花了不少心血，可惜今天不能看到。”第一种说法透出对学生的不信任，所包含的情绪是幸灾乐祸的。第二种说法，虽然没有揶揄的成分，但传达的信息是教师对学生的极不耐烦和不满意，学生听后的感受是遭疏远与排斥的。第三种说法，教师传达的信息是信任、体谅学生，同时又表达了遗憾，而且暗示学生教师非常希望看到其“花了心血”的作业。学生听了这样的话，如果真的忘了带来不会感到委屈，只会觉得后悔；如果确实没有完成，回去以后也会“花不少心血补上，这就是信任的力量。
六、谈一点过去
我们做老师的其实也是很普通很平凡的人，在学生面前根本不必岩掩饰自己作为普通人的那一面，要让学生认识一个真实的老师。如果总是高高在上讲些大道理，学生反而会觉得老师很虚假。所以我常常会和学生一起拉拉家常，讲我小时侯读书求学的经历，讲我曾经出过的洋相，讲我曾经挨过的批评及受到的表扬，也讲我是怎样刻苦学习当老师的，展示真我，以期和学生达到感情上的共鸣。
“导师”的地位不是建立在班主任权利基础之上的，“导师”的威信也不是靠班主任的职位树立起来的。班主任要以良好的人格、独特的个性、渊博的知识和出色的教育教学能力赢得学生的爱戴。德智双全的班主任会被学生看成智慧的化身、人、人生的楷模，学生会积极地去学习、效仿。这样的班主任才能成为学生的“导师”，为国家培养出一批又一批的栋梁之才。
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