培养学生搜集图片资料能力的教师策略

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源，人文性课程资源，语文教师应怎样创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间呢？指导学生收集资料就是有效的途径之一。

《语文课程标准》在总目标中写道：义务教育阶段的学生应该“初步具备搜集和处理信息的能力”，而这种能力是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。因为低年级的学生以具体形象思维为主，图片更容易接受，也更具吸引力，所以我明确要求：去搜集相关图片资料，再请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，对课堂教学进行有效的补充。经过近一年的尝试，初见成效，我是这样做的：

一、教师示范，激发学生搜集图片的兴趣。

低年级的学生向师性特别明显，教师的一言一行都是他们模仿的对象，所以每次我布置搜集前，先自己搜集一些资料展示给学生看，激发学生搜集的兴趣。例如在教学北师大教材小语第一册“大海”这个主题单元时，我首先自己搜集一些有关大海，海洋生物等的图片资料，展示给他们看，学生看到这些他们感兴趣的图片，叽叽喳喳，非常兴奋，搜集的欲望很强。接着我再告诉他们我是到哪些地方去搜集的，最后我才布置搜集任务让学生搜集。结果学生搜集到了大量与大海有关的图片，有很多是连老师都没有想到的。

二、确定浅显的，符合本地实际的内容让学生去搜集。

要让一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些困难，可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，这样不仅增加了家长的负担，而且对学生而言也没有什么好处。但是如果你确定浅显的，接近孩子实际生活的内容，学生搜集起来就简单多了。例如在教学北师大教材《元霄节》后，有两个搜集任务：一个是搜集灯谜，一个是搜集对联。因为我们本地没有猜灯谜的习俗，倒是家家户户过春节都要帖对联。对联是中国富有民族特色的一种艺术形式，学习对联，无论是从人文感受还是从学习句法来说，都有重要意义。所以我就鼓励学生回家搜集对联，通过请教家长的办法来认识它，然后在同学之间交流交流，比一比谁背的对联多。

三、分工合作，资源共享。

北师大版的语文教材中每一册都有一个开放的单元，在这个开放的单元里，往往要求学生搜集较多的资料，要让每个学生都面面俱到地去搜集，那难度就太大了，搜集的效果肯定也不好。如果让学生分工合作，那就简单多了。例如我在教学《车的世界》这个主题单元时，由于大多数学生对车都很感兴趣，那么要搜集的资料就很多，所以我先根据本地实际列出要搜集的内容：搜集不同车的名称及其标志；搜集汽车内部的标语；搜集交通标志，了解交通规则；搜集车票，了解票价；观察乘车的情景，了解乘车礼仪；自己设计新型车辆等。然后让学生以小组为单位，自由选择自己感兴趣的内容来搜集，老师只做适当的调控。结果学生搜集了很多资料：有自己拍的照片，有自己制作的图片，有从报纸上剪下来的图片，有自己的书法作品，观察小组把他们观察到的编成小品等。最后让学生把自己搜集到的资料在班级交流展示，达到了资源共享的目的。这样既减轻了学生负担，又使学生的视野更加开阔了。

四、交流展示，体验成功。

每次学生搜集后，我都会给学生交流展示的机会，让他们体验到成功的喜悦，例如我在教室后面的墙壁上开辟了一块搜集展示栏，把学生每次搜集制作的好的作品展示在上面，树立好的榜样；搜集了儿歌或故事后，我就找时间让学生背一背讲一讲；一学期下来，我又指导学生把这学期搜集的图片资料装订成册，在全班展览。这样，让学生充分体验到搜集的快乐，进一步激发他们搜集的兴趣。

五、积极评价，形成习惯。

学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向，它是学生在学习上的一种自动化动作。养成了好的习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能时随地应用。教师对学生搜集的积极性要大力宣扬、热情鼓励、积极评价、以点带面，促使更多的学生养成搜集图片资料的好习惯。但是培养学生搜集图片资料能力的同时要切记：搜集图片资料是为学生更好地学习服务的，我们的课堂不应该成为“图片资料展示台”，不能让学生无限度的搜集资料。我相信，只要坚持不懈，学生搜集资料的能力一定能得到提高,学生的信息量也将得到大大的增加。