在阅读教学中如何促进学生自主学习
《语文新课程标准确》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”著名的文学家叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调的都是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养新型人才的必经之路，它有利于培养学生的主动精神，有利于发掘学生学习的各种潜能，包括强烈的创新意识，开放型的思维品质和知识结构，优异的智慧情操和审美能力，都具有不可替代的作用。
那么，在阅读教学中，应该如何促进学生自主学习呢？
在教学中，我经常这样做：
课前，教会学生预习和质疑的方法，让学生初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学；预习时，画出重点词句，寻找不理解之处，进行质疑，使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心，产生自主学习的激情，为课堂上深入学习做好铺垫。如教授《白杨树》一课时，学生提出“荒芜人烟的大戈壁，为什么还能长出这么直，这么高大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过预习研读，促进了课堂教学教师和学生的交流；通过设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为主动探索，使课堂教学效果明显提高。
在新上一组课文或一篇课文前，我还常布置这样一个作业：“请您出点子”，并提出要求：“您对本组的阅读教学有何建议，您认为应该怎样教，怎样学，请提出来，越多越好。”然后，收上学生的“作业”，对它们一一阅读，及认真分析，从中选取可行的建议进行表扬，并逐步运用到阅读教学中，使学生得到极大的鼓舞，学习热情越发高涨。再说，通过对学生“点子”的调查，了解到哪些内容是学生需要的，哪些方法是学生最容易接受、最受欢迎的。从而大大地提高教学效率。作业中“请您出点子”的一个“您”字动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不是说“提意见”，又可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点即可，方便易行，学生没有畏难情绪，勇于去做，而且心灵上得到了极大的尊重，非常乐意去做。
课堂上，我努力创设民主和谐的教学氛围，把课堂还给学生，加强学生的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，进行真正的民主教学。
1、引导学生自定学习目标
众所周知，学生的学习能力并不平衡，存在着差异性，所以课前的预习，无论是在质还是在量上，两方面都存在着难以克服或缩小的差异性。主要表现在学习能力强的学生掌握得多些，学得好、快，而能力差一些的则读得慢、浅。如何满足不同发展水平的学生的需求，促进学生自主参与学习呢？我认为既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要顾及到学生的个体差异性。课前的自学目标应由学生在老师的引导下，根据自己的实际情况来确定，这是学生自主学习的前题，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，作为教师必须正确处理好共性和个性的关系。
例如：教学《穷人》一课时，我先在上课时，设计了这样一个导入新课的方式：“昨天,大家预习了《穷人》一文，大家都有不同的感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们纷纷举手，有的说：“桑那的品质可贵，宁可自己吃苦，也要帮助别人”，有的说：“西蒙的孩子太可爱了。”有的说：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”也有的说：“桑那家还暖和。”不同程度的学生说出不同层次的感受。我都一一给予了肯定，然后又根据课文主要内容和本组课文的训练重点，相机加以引导：“那就请同学们想想，在这篇课文中你最想学到什么？”引导学生确定一两个主要目标进行重点学习。因为目标是学生自己提出来的，同学们学习的积极性在新课一开始就被调动起来了，收效也是显而易见的。
2.自选释疑方法
在阅读教学中，学生的学习大致可分两种：独立学习——解决现有发展区的问题，即学生通过自己的努力，能够独立加以解决。合作学习——解决最近发展区的问题，也就是学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，教师不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了老师的适当点拨，让学生自由地寻找学习伙伴，自由地选择探疑的方法。
在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有的知识经验，通过读书思考，自己能解决的问题外，不能解决的问题则让学生自由结合，形成学习小组，自由选择释疑方法：如情感朗读，动作演义，实验展示，图表分解，联系实际，争议辩论等，学生可以根据自己的喜好，自由选择，不加限制。如学习《圆明园的毁灭》一文时，不少学生选用的情感朗读法。他们朗读时，语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒爱恨，都可以在朗读中表达出来。初始，感情表达不够到位，这是对课文内容不甚了解的原因，但经过你读我听，我读你评，几个来回，同学们都从“金碧辉煌”中体会到殿堂的光彩华丽，雄伟壮观，从“玲珑剔透”中体会到亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人，从热闹街市体会到“买卖街”的欢快；从“田园风光”中体会到了流涟山乡村野的舒适，而且朗读也变得错落有致：或高亢放读，或浅唱低吟，读得声情并茂。再如学习《詹天佑》一文中，写开凿隧道和设计人字形路线的两段时，同学们在老师的引导下则选用了图解法，非常清楚地理解了课文的内容，体会到了詹天佑是个杰出的人才。学生学得有滋有味，从而使学生的释疑能力得到了提高。
3.鼓励多向思维
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授予，但智慧却不能。从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我构建的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生有着不同的阅历，不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生的独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度，不同的出发点进行多向的理解。
例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。”这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似的站了起来：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊：‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我也认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋，神机妙算，而“骗”是
贬义词，题目改成《草船借箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了，感情色彩就不对了。“面对这么多富有个性的不同理解，面对这样激烈的辩论，我欣喜地说了一
句带有启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了，学习中，只要你们善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”同学们听了，自主学习的热情就更高了。
4．注意激励评价
在阅读教学过程中，教师的赞赏，激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生的自信心，如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平，说：“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。”、“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想之，老师相信你一定能想出来。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提过高的要求。这样来进行评价，会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
总之，只要我们每位语文教师能根据教学实际，开动脑子，定能创设出更多、更新、更有效的方法来，促进学生自主学习。