老师，你的语文课堂可有泪光闪烁

老师，你在语文教学中感动过吗？你的学生在语文课堂上曾经泪流满面吗？我们知道，语文不同于其它学科，仅仅培养学生的语言逻辑能力是远远不够的。语文教学说到底不是一个推理过程，而是一个形象感知、情意感悟的过程，模式化、公式化的“阅读理解”只会使学生沦为考试的机器、文字的工具。

但是，在诗意被放逐的课堂里，令人惊异感奋的语言却化为僵直的图解；盈天地之美的诗意创造却被平面削切。学生对文本的解读，总是显得步履匆匆，紧张忙碌。课堂上，文化语境变得苍白，生存体验成为奢侈。学生的思绪不再翻飞，心情不再荡漾，心灵之旗不再猎猎。纯功利化的语文教学，最终变成了对“自我心灵”的“流放”，成了汪洋语境中的一座精神孤岛。

仿佛是一种遥远的追问：从什么时候起，我们的语文教育放逐甚至幽闭了心灵的泪花？想想看，面对“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的苦苦期盼，我们可曾心酸？置身于“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”的送别场景，我们可曾泪光婆娑？回望着“大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬”的民族耻辱，我们可曾痛心？可曾切齿？灵魂可曾滴血？也许是无数次的备课阅读稀释了那一份原初的感动，抑或是作为一个成年人的成熟和理性蒸发了这种最本真的灵魂之泪？

我们应该明白，没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号，没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。而情感是什么呢？情感是风，情感是雨，情感是一团火，情感是一片云，情感是剪不断理还乱，情感是才下眉头却上心头，情感是问君能有几多愁，恰似一江春水向东流……在语文教育的多彩生活里，老师，你能无动于衷吗？有多少童年可以再来，有多少生命可以重复。每一堂课都是学生生命中的唯一，向前走去，就永无回头的可能。这一堂堂课串起了他们生命中幸福的童年，鼓起了他们远航人生理想的风帆。那么，是什么让学生感到幸福？又是什么鼓起了学生高昂的理想？一句话，是情！是人之成为人的感情、性情、真情、至情，是人用来确证自我生命的情感、情愫、情致、情操。

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”鲁迅说：“创作原本根植于爱。”

苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”我们说，感情只能用感情去触摸，感情只能被感情所融化。文章不是无情物，学生不是没有感情的生命。

语文教学的要义，绝不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能。但更为重要的是，要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文学作品，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为学生精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。

我欣慰于自己的感动和泪水。我不想羞羞答答地遮掩自己的这份感动和内心深处的某种东西，我渴望与学生一起分享这份心灵的湿润和颤栗。于是，我和学生一起穿行在流泪的文字中间，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花。我们营造着一种情的场、一种感动自己也感动别人的场、一种沐浴在真实的人性光辉之中的场。我感动了，学生感动了，泪花渐欲迷人眼了。

感动是什么？感动是一脸悲悯，感动是一掬热泪，感动是一刻沉默，感动是一袭温暖，感动是低头的沉思。面对纷繁的世界，面对短暂的生命，感动是对存在的膜拜。我们无法追随世界走向遥远，但在感动的那一刻，我们却拥有了一切。让语文感动你我，让语文感动学生。倘若我们的语文照亮了学生，也必将照亮自己，随之而来的感动，我们能拒绝吗？

语文课需要感动、需要震撼、需要心灵的泪花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰冻的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鸟鸣、平静的大海需要浪花。这种感动是学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵交融，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在语文教育中，营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，这才是语文教学的终极关怀。