摭谈多媒体网络与阅读教学
如果说语文堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。
课堂教学的改革，实际上是教学观念的变革。从培养的目标上看，从过去的单纯培养知识型人才转向培养智能型人才；从教与学的关系看，教师主导，学生主体，但一进课堂张嘴就讲，抬手就写，教学媒体的简单限制了学生的参与；从教学方法看，迫于升学等压力，“填鸭式”的教学方法却是简单而又粗暴，长远而言，完全压抑了学生个性品质的发展。可见，黑板加粉笔的传统教育教学方法只在一个简单的媒体下进行，因而不免单调、呆板，近乎于说教。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。下面结合笔者的教学实践就运用多媒体技术辅助语文阅读教学的做法试作阐述。
就阅读教学，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体网络技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。去发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。做到既学法迁移，又培养了学生的创新思维。
一、创设情境，陶冶情感
在教《十里长街送总理》这篇课文时，根据学生不熟悉周总理的生平事迹，很难体会当时的人们对周总理难以割舍的情怀这一情况，我便精心制作了多媒体课件，用图片和录像资源，形象地再现了周总理的伟大生平和首都人民冒着凛冽寒风，伫立在十里长街挥泪送别总理的动人场面，这一生活场景再现立即引起学生情感的强烈共鸣，为课文的学习和理解作了很好的铺垫。当周总理微笑着向我们走来的画面出现时，学生的情感立即得到触动，周总理永远和人民在一起的主题也得到深刻体现。在此环节中，我们还可要求学生从诗中自选内容，展开合理想象，用生动逼真的语言将画面描绘出来，以显示其创造美的功力。由于多媒体的激发，学生们对诗歌表现的意境有了准确的把握，对内容的理解也有很大的帮助。
二、巧设质疑，拓展思维
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。
三、化难为易，突破难点
教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
再如《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。一是利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。其二，利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。
可见，多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。它是一种利用幻灯、投影仪、电影、电视、广播、计算机网络等教学手段而进行的教学活动。它在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
多媒体网络的课堂渗入，既增大了容量，加强知识间的连贯性，加快理解知识的进程，更是减轻了教师反复讲述的强度，使师生间有了一个广阔的空间，能在课堂上去探究、发现新知识。不言而喻，网络教育的化静为动、化隐为显，不仅为学生提供了知识的感性材料，建立了表象，更主要的是在教学重、难点处再现问题的情景，以启迪学生对表象进行分析、综合、概括，促进学生探究、发展深层次的思维。如教学《十里长街送总理》一课，导入后，教师播放声音场景：里面传出播音员深沉的声音以及那如泣如诉的配乐。霎时教室里气氛凝重，同学们个个表情肃穆，不少同学默默地抹着眼泪，显然大家被强烈的悲痛所感染，都情不自禁的小声跟读，继而再鼓励同学们大声的朗读。这堂课，从始至终气氛特庄严，大家都陷入深深的悲痛之中。若依赖讲授的传统教学法，无论怎样启迪学生，也是无法进入角色的。网络教学能把教材上的“死画面”变成“能动”的新颖的感性画面，能把无形的语言变成有形的丰富的图画，展现在学生的眼前。再如指导《飞夺泸定桥》一课，我将已有的相关影片，利用power
point进行剪辑，编辑出影片中介绍有关泸定桥的险和勇士奋勇夺桥的片段，再利用power
point使之成为动态图象，并对其进行延时处理和配上解说词，在教学时只要鼠标一点，这两个视频图象，就直观的再现在学生的面前。传统的“黑板、粉笔、填鸭式”的教法是难以达到满意效果的。网络能虚拟现实，能加强学生从具体操作到抽象思维的有效迁移。例如《詹天佑》一文的教学，我将詹天佑开凿遂洞的两种方法（两端凿进和中部凿进法），采用虚拟的技术制成CAI课件，超越语言和形象的障碍，化静为动，变抽象为形象。这种直观新颖的知识表现力也是传统教学手段无法企及的。计算机网络的大容量储存，也有利我们将专门探究的题目制成CAI
课件，显示在学生面前，采用讨论式教学，扩大知识面，巩固已有的知识经验。比如将一些连贯性的内容，设计成闯关游戏，每答对一题给一个“笑脸”，予以表扬并记分，每答错一题给一个“哭脸”，予以鼓励不记分，达到一定积分通过此关，再闯下一关。若未通过此关，可查看失败原因，找出某些知识上的缺陷，重新复习再闯。闯关成绩可作积分保留，下次在此基础上继续闯关。这样，学生在乐中求学，既有益知识的迁移，又提高了学生学习的自主能动性。
的确，多媒体网络教育教学，不仅能为教师在课堂上减负，更主要的是提高了学生的综合能力。但如果用多媒体大屏展示平台替代传统的黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重、难点的把握受到影响，同时也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，同时，教师的语言、情感等在网络教育教学是无法体验的，所以，网络教育教学与传统教育教学，在方法上相互优化内容上的组合，适时采用网络教学辅助方面的优势，发展才能相得益彰。
语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或储蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此，语文课堂教学，也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，而任何艺术品都在于突破因袭的模式。教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量，创造独出特的教学风范。语文多谋体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，但这个成效并非一蹴而就的，在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时，我们只有坚持“实践一认识一再实践一再认识，以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。