作文教学要与阅读教学密切配合之九

小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是：

1、边读边悟，读中练笔。

通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。

在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。

2、读写结合，读中悟写。

阅读是写作训练的最有效方法。因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。

以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。

下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。

例如：人教版第八册（P66）第13课《倔强的小红军》

选编这篇精读课文的意图之一是学习用对话、细节描写突出人物形象的表达方法。教学时我引导学生通过有感情地朗读课文，特别是分角色朗读课文中的对话部分，揣摩文章的写法。

有的学生提出题目可改为《小红军》，好不好？我让学生自己评？通过分析，学生逐渐认识到如果以《小红军》为题的话，那么需要写的小红军的内容很多，不好做到重点突出。

但如果以《倔强的小红军》为题，则题目重点是强调“倔强”。这里的“倔强”指的是小红军的性格刚强不屈，那么课文就只需围绕“倔强”这个词下笔即可，这样就可以做到重点突出。

有学生又提出，那么课文是怎样来突出小红军倔强的呢？我让学生共同找，很快有学生找到，首先是采用陈赓同志回忆起一件往事的方法来写的，其次是采用了陈赓同志与小红军的对话来具体突出小红军的倔强。

接着我提出，那么课文到底是怎样采取对话的方法来表现小红军的倔强的呢？学生的兴趣更高，立即以小组为单位的进行合作学习，互相帮助，反复多次，终于找到了答案。主要有：

第一次对话时，陈赓同志走到小红军跟前，说：“小鬼，你上马骑一会儿吧。”“小红军摆出一副满不在乎的样子……用一口四川话说：‘老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。’”这是第一次表现“倔强”。

第二次对话时，“陈赓同志用命令的口吻说：‘上去，骑一段路再说！’小红军倔强地说：‘你要我同你的马比赛啊，那就比一比吧。’”这是第二次表现“倔强”。

第三次对话时，陈赓同志说：“那，我们就一块儿走吧。”小红军回答：“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”这是第三次表现“倔强”。

第四次对话时，“陈赓同志无可奈何，从身上取出一小包青稞面，递给小红军，说：‘你把它吃了。’小红军把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：‘你看，鼓鼓的麻。我比你还多呢。’”这是第四次表现“倔强”。

因为有这四次“倔强”，“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去。”

正因为有了这四次“倔强”，“小红军才停止了呼吸”；

也正因为有了这四次“倔强”，“陈赓同志才一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴：‘陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！’”这是陈赓将军发自内心的自责。

小红军的“倔强”正是他坚强性格的集中体现，他把生的希望让给别人，把死的威胁留给自己。他死得静悄悄，没有惊天动地，没有豪言壮语，但他的死却能震撼人心，摧人泪下。

这就是我们英勇的小红军，倔强的小红军，这就是无数英勇红军中的普通一员。

面对这么美的课文，我们必须学会用美的心灵去感悟，用朴实的语言去唤起学生最质朴的做人的良知。从内心深处去感染学生，教育学生。千万不要做空洞的政治说教。

例如：人教版第八册（P110）第21课《圆明园的毁灭》

选编这篇精读课文的意图之一是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观。

教学时我引导学生反复熟读课文，学生在熟悉课文的基础上发现了问题：课文的题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描写圆明园昔日的辉煌，这是为什么？

我没有直接给学生答案，而是让学生反复读，学生发现第1自然段是总写，点明主题圆明园的毁灭。最后一个自然段是用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。这两个自然段都是写的圆明园的毁灭，已完成了课文的写作任务，其它自然段就可以不要，那么课文为什么又写了第2至4自然段呢？

又读，学生终于发现中间的第2至4自然段是详细描写圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。正是昔日的辉煌，后来遭到侵略者毁灭才更能反应出可惜，以及人们对侵略者无比的愤怒。正是因为圆明园文物太珍贵，毁灭了才感到可惜；也正是因为圆明园太宏伟壮观，失去了才感到后悔。

也正因为这样，在我的指导下，也才能让学生了解了侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败、无能，从而激发起学生不忘国耻、为振兴中华发奋学习的责任感和使命感。

例如：人教版第八册（P122）第24课《镜泊湖奇观》

选编这篇略读课文的意图之一，是引导学生通过阅读、想象，领略镜泊湖的美丽、神奇。教学时，我让学生首先从题目入手，理解课文应抓住“奇观”这两个字来理解。

学生通过合作学习，抓出了描写“奇观”的句子：

奇观一：“镜泊湖夏季凉爽少风，湖面水平如镜，倒是事实。”

奇观二：“这里地处北国，冬季气温低达零下三四十摄氏度，但瀑布却从不结冰断流。”

奇观三：“镜泊湖附近有一处地下森林。所谓地下森林，实际上是长在火山口里的森林。”

奇观四：地下森林树木郁郁葱葱，品种繁多，还有许多名贵的药材，以及许多野生动物也常到火山口活动。

正是这四个方面的“奇观”，才总的突出了镜泊湖的奇观。课后安排学生仔细观察学校的一处景物，并仿照课文的写法来写出所观察的这一景物的特点。