铺设自学程序,培养自能识字能力

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识字是低年级语文教学的一项非常重要的任务,它对学生认识客观事物,丰富知识,提高认识能力,培养良好学习习惯,都有很大的积极作用。识字课没有故事内容,没有情节,对入学不久的小朋友来说是冗长乏味的,怎样才能提高小朋友的兴趣,上好识字课,保证他们识字的“质”和“量”呢?我认为:培养学生的自学能力和自学主动性尤为重要,也就是课题中所说的“自能识字”了。下面我就以小学第三册“归类识字(三)”的第三课为例,谈谈我对培养学生“自能识字”的体会。

这一课的归类识字有两组归类:一组是旧字加偏旁,组成新字,再组词;另一组是旧字换偏旁组成新字,再组词。面对这些加偏旁,换偏旁的知识,如果由老师讲这节的识字课,当然容易解决,但学生不一定全都明白,牢记这些字和字形、字义。所以,要提高学生课堂识字的“质”,不妨放手让学生自己学,让学生充当课堂识字的主体。

每上一节生字课,在让学生自学之前,我会根据本课生字特点提出不同要求:首先读准字音,并在生字旁写出该字的部首和笔画数。再以:“我是这样学这个字的”这句话为开导,去分析这些字的字形、结构。自学完后,再四人小组讨论,综合答案;教师巡视:“看哪组学得最认真,看得最仔细,最快告诉老师。答案正确的,我们请该组一位代表当小老师,将他自己的学法传授给大家。”教师这一揭示,触到了学生的兴奋点上,激起了学生的攀比心理,最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性,同学们讨论得异常热烈;有的说:功课的“功”字是由左边一个“工”右边一个“力”组成的;有的讲:“精”字是把“睛”字部首“目”字换成“米”字;还有的学生从字义上去理解字形;如“踩”字,他们说:“踩”与脚有关,所以是“足”字旁;纱巾“纱”字与丝线有关,所以是“

纟”旁等等。通过学生对生字的学和讲解各字的偏旁、结构、组词,使他们对字形印象更加深刻,而且还达到了对学生进行说完整一句话和说连贯几句话的训练。

如果所学的学生是事物名称,课前我会准备好实物,让学生在有物可见的情形下将生字和事物结合来认识,印象会更加深刻。

至于每一节生字课我都让不同的学生上来当小老师,将自己自学每个生字和心得教给学生,这样做,不但可以培养学生形象思维、调动学生自学的钻劲;还可以令全班同学有一种:“堂堂新老师,课课新学法”的新鲜感;而且,学生在当小老师的过程中,经过“说、教”这一过程,也有助于加深他对生字音、形、义的理解和说话训练。

除此之外,我还注重引导学生利用《字典》这位“老师”的帮助来自学生字,学生不但准确地区分生字的“偏旁”和“部首”,而且对词义的理解会更加准确、深刻,也大大地丰富了自已的词汇,对说话、写作起到很大的作用。

写字是巩固识字的手段,学生除了汇报生字的音、形、义、结构外,在指导书写时,我也让学生自已讲:“你认为哪几个字较难写?哪里难写?哪个部件最易写错?”有的学生讲“踩”字难写,右边的“采”字容易写错;有的学生讲“偏”字难写;也有的学生讲“挺”字难写,会把中间的“

廴”写成“辶

”部,因各学生的基础素质不同,所以他们所看到的易难点也不同,通过让学生看、讲、可以加快他们对字形的掌握。

可以说,每一节生字课,我都根据小学语文教学大纲的“四个结合”来设计,完成所谓“四个结合”,即是在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来,把识字和认识事物结合起来;把识字和听说读写结合起来;把识字和写字结合起来。

针对小学生精神易分散这一特点,设计一些本堂课教学内容有关的游戏,让小学生在课堂上亲自玩一玩,动一动,让他们在轻松愉快的课堂气氛中进行思维,会达到事半功倍的效果。

这堂课,我设计的游戏是《找朋友》。我把这课生字的偏旁、部首拆开来,把写有偏旁的卡片发给学生。黑板上贴有各种部首,看哪个同学最快找到能与手中卡片里的字组成本课生字的部首,将生字写在黑板的田字格上,并标上它音节。我进一步引导:写完后再想想,这个字换上另外一个偏旁或部首,会变成一个什么字?比一比看谁写出的生字最多!

既然是给学生玩的游戏,那么,我介绍了游戏的方法后,就放手让学生自己玩,让他们自已想,让他们自由地发挥,这才是学生真真正正、完完全全参予的一节课。

综上所述,如果在教学中将学习主动权交给学生,使学生成为学习的主体,在课堂上养成“自能识字”的习惯,那么,一向被人们认为枯燥无味、最难调动学生兴趣和积极性的识字课将会变得轻松、活泼、愉快,那么它的识字效果就显而易见了。

 

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