抒写生活真情，让习作焕发个性光彩

《语文课程标准》指出：“写作教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。“要求学生说真话，实话、心里话，不说假话，空话，套话。激发学生展开想象和幻想，激励写想象中的事物。”

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。读读现在孩子们的作文，总觉得感受不到那纯朴的童真、真诚的童趣，溢于言表的童趣。有感于此，习作应倡导“记真人、叙真情，写实景，抒实情”。强调用自己的话写自己熟悉的真事，真想法，真感受。为此我进行了大胆的探索，受到了较好的效果。

1拥抱生活，写出真情。

法国雕塑家罗丹说的好：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。为了培养学生有一双发现美的眼睛，我常常组织和引导学生去年注意观察周围的一花一草，一人一物，鼓励学生热心参与校园、社区活动。让学生学会走进生活，拥有更多的体验储蓄；学会走进大自然，感受大自然的多姿多彩；学会做有心人，发现生活中的真善美。

一次学生在找春天后在习作中写道：“我在果园里看到了春天，果园成了大花园。也许是花儿在举行选美比赛，也许是在开服装展销会、、、、、、这一段排比式的叙述就写出了孩子眼里童话般的世界，它是孩子对美好生活无比热爱的真情流露。

2、描绘生活，写出真情。

小学生识字量少，年龄小，握笔的时间也不宜过长，于是我让学生家长分别给自己的孩子准备一个专门的“写话”本。首先让孩子们在本子上尝试把自己的经历画下来。然后在旁边写上简明的“解说词”。写字有困难的孩子还可以请爸爸妈妈来帮忙。学生想画什么就画什么，想写什么就写什么。天长日久，日积月累，孩子们的写话本就会变一本图文并茂的小画册，他们在欣赏自己作品的同时，抒发了真情，也感受到了习作的乐趣。

3幻想生活，写出真情。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。小学生富有幻想，喜欢根据自身过去的经验自由联想，其想象是丰富而独特的，甚至还会有奇思妙想。让孩子们进行想象性的习作，符合学生的年龄特点，能拨动孩子心灵的琴弦，不仅培养了孩子的创新思维，更重要的是抒发了孩子的真情实感。

例如学生在《2050年时的生活》中写到：2050年人类顺着通天大道来到了水星上。那里春风明媚，鸟语花香，人们呼吸着“绿色空气”，吃着微生物食品，住着自动调温的别墅，开着水、陆、空三用的小轿车，别有多开心了！、、、、多么丰富的想象力，多么有创意的构思呀！“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。学生的思维在自由的空间里驰骋，迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花。

4感悟生活，写出真情。

生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感悟有是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，去感悟一句温暖的问候，一分纯真的友情，去体验生命的珍贵，母爱的伟大、、、、、、随时注意生活积累，随时记录自己独特的生活，抒写自己真情的流露，留下自己成长的脚印，撰写自己人生的“史记”。一方面培养学生养成勤于动笔，乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己真实的情感。

例如，我让学生利用节假日调查灵宝的环保情况，写些感受。调查一结束，孩子们真情涌动，有的写生活垃圾污染社区环境，有的写村办工厂废气污染空气，有的写噪声对环境的污染，有的写脏话污染环境、、、、、、让学生无拘无束地写，畅快地写出自己真实的生活，真情就释放于学生的每一篇习作中。

小小童心，大千世界。只要我们引导学生关注社会，关注自然，关注生活。发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。这样，学生的作文就会呈现“我手写我心，我口抒我情”的生动局面。学生才能抒写出生活的真情，使自己的习作焕发出个性的光彩。