关于高中生课外阅读的几点思考

鉴于高中生的整体认知、情感特点，结合自身在教学实践中的一些切身体会，我认为，指导高中生进行扎实、有效的课外阅读，应遵循以下几个结合：即时性与长远性的结合、经典性与时代性的结合、博览与渐进的结合、拓展视野与注重审美的结合、兴趣与任务的结合。下面我们将逐一展开论述。

一、即时性和长远性的结合。所谓即时性，是指要紧密地结合课内作品的学习和讲授，同步阅读和课文相关的文学作品，以便全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。在这方面，《语文读本》为我们提供了一个很好的学习材料。长远性是指新课程标准和学校、教师对高中生的整体要求。指导学生进行即时性的课外阅读并不难，大多数老师都在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸之类的作业，这就是在指导学生进行即时性的课外阅读。但是，如果教师不能对新课标的整体要求和学生的总体阅读现状有一个较好的把握，就往往会忽视对学生的长远性课外阅读进行指导。即时性的课外阅读是完成高中阶段的阅读任务基石，长远性的课外阅读则是由这基石之上建构起来的整座大厦，二者是一个有机整体，缺一不可。我们必须纠正重即时性课外阅读、轻长远性课外阅读的习惯做法，将二者完整结合起来。在完成即时性的课外阅读之外，指定每个学期或寒暑假阅读两部名著就是一个很好的做法，而具体推荐哪些名著则需要老师的精挑细选了。

二、经典性和时代性的结合。文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富，它们之所以能穿越时代、跨越各种有形或无形的疆界，就是因为其中蕴藏着人类对真、善、美的共同追求。要求高中生遍览中外名著是不现实的，但我们若能再优中选优、精中选精，结合高中阶段的学习任务，进选出若干经典著作推荐给学生阅读则是现实可行的。我们所处的这个时代也不断涌现出反映当今社会变迁的有益精神食粮，适时地引导学生通过这些优秀著作来感受时代的脉动和社会的变迁，对学生心智的发展、情趣的培养和意志的历练都大有裨益。将经典性和时代性有机地结合在一起，要防止学生毫无辨别地一味去追逐形形色色的“畅销书”或另类的“时尚读物”，这就需要老师要时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。

三、博览与渐进的结合。课外阅读本身即是为了给学生打开一扇扇窗口，拓宽他们的视野，因此，课外阅读不能局限在某一个或几个特定的领域、流派或体裁之内，而是要广泛涉猎，要厚积、博览，才能稳步提高自己的人文素养。但是，高中生的知识储备、审美能力、人生阅历、人生体验等还有所欠缺，未必能透彻地理解作品所传达出来的内蕴。故此，教师在认真筛选推荐作品的同时，还要站在一定的高度把握作品的内在特性，逐步、有序、分阶段地指导他们阅读。坚持博览与渐进的结合，最重要的是要及时发现并纠正学生课外阅读中存在的贪多嚼不烂，囫囵吞枣，只注重了解故事梗概、忽略作品的艺术感染力等一系列不良的阅读习惯，让他们在对文学作品的生动感悟之中提高审美能力。

四、拓展视野与注重审美的结合。课外阅读的目的是为了拓展视野，提高对真、善、美的欣赏和评判能力，丰富和净化学生的心灵，因此，要引导学生广泛涉猎反映不同领域、不同时代、不同民族社会生活的风格迥异、题材多边的优秀作品。同时，如我们在前面提到的，高中生的人生阅历和审美辨别力尚且不足，有些作品不适合他们阅读，比如，劳伦斯、兰陵笑笑生、张贤亮等作家的某些作品较多地描写了两性关系，最好留待以后再读。简单来说，拓展视野与注重审美的结合也就是更多地让学生正面、直接地接触反映真、善、美的作品。

五、兴趣与任务的结合。完成一定数量的课外阅读是新课标的要求，更是高中生提高审美水平、锻炼意志品质的必然要求，因此，课外阅读对高中生来讲是一个重要任务。既然是任务，它应该具有一定的强制性，学生无论喜欢与否，都要进行一定数量的课外阅读。但是，诚如古人所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(《论语》)。如果课外阅读能够保证在激发起所有同学的阅读兴趣的前提下进行，使他们切实感受到其中的种种乐趣与提高、感悟与升华，久而久之，对他们而言，课外阅读将会如吃饭、睡眠一样不可或缺。如何提高学生的课外阅读兴趣，是一个需要全面、深入探索的课题，我们在日常教学中不妨多加尝试，比如开展诗歌朗诵会、根据名著编排话剧、参观作家故居等活动，让他们切实感受到优秀作品的巨大艺术感染力。

以上只是结合自身教学实践中的感受谈了一些粗浅的看法，颇有值得商榷之处，具体做法也需要不断摸索，不断总结，以便使我们的课外阅读立足于平时，着眼于长远，使学生能够在课外阅读中学习语文，在语文学习中汲取知识、感悟人生、体验社会，而不仅仅是在阅读训练中学会做题，在做题中寻求所谓的“充实感”。韩非于云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”我们在日常的课外阅读指导之中尽力做到立足于平时，着眼于长远，贵在坚持的话，即便不能完全达到我们的预期目标，至少学生在高考之后收获的不仅仅是分数。