中学语文趣味性教学的实践与思考

“语文趣味性教学”的提出，是语文新课程改革的必然要求。首先，语文新课程改革必须适应社会发展的要求。我们的社会已经进入了信息化的社会，人类生活充满无限的不确定和不可预期性，一切都在变化之中，学生对社会充满着无限的希望和好奇。在这样一个变化的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发生革命性的变化，学生接受事物的方式也与过去有明显不同。语文趣味性教学的内容面向变化中的整个生活世界，因此，趣味性的语文教学方式也必须适应社会发展的要求。其次，语文新课程改革必须推动语文教学改革的发展。近几年来，语文教学改革出现了停滞不前的尴尬局面，其中一个根本原因就是语文教学没有走出传统教育的怪圈，没有培养学生的语文学习兴趣。语文课程过于注重知识的传授和技能的训练，忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来。这种呆板的教学理念，使语文教学和改革走进了死胡同。“语文趣味性教学”的提出，为当今的语文教学和改革注入了新的生机和活力，激发了学生学习语文的潜能，有助于推动语文教学改革的发展。

一、了解学习特点是开展语文趣味性教学的前提

第一，学科性。尽管语文趣味性教学涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。例如，以“花卉与古诗”为主题，让学生进行语文趣味性学习，尽管需要学生搜集、理解古诗中有关描写花卉的诗句，或者让学生在观察花卉的基础上创作新的描写花卉的诗句，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生获得有关花卉的知识。

第二，综合性。从《语文新课标》对各学段语文趣味性教学的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种趣味性主要体现在：学习时间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合性；学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。

第三，实践性。语文趣味性教学是培养学生语文实践能力的最有效的途径。从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查、访问等实践活动亲身去体验语文、学习语文，提高学生运用语文知识和解决实际问题的能力。从实践的方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。从实践的手段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查、访问，也可以借助现代信息技术让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们心灵世界和情感世界。在具体的主题实践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践的过程之中的。

二、构建新的评价机制是开展语文趣味性教学的保证

⒈在评价目的上，由注重“甄别选拔”转变为强调“促进发展”。

长期以来，由于受“应试教育”和“精英教育”思想观念的影响，语文课程的评价主要是为了从众多学生中筛选少数尖子，评价实际上已成为一种终结性的甄别选拔过程。新的课程评价观认为，评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务。因此，对“语文趣味性教学”的评价，应体现“育人为本”的思想，改变以往那种简单地给学生排名次的做法，应立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展，这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面语文素养的提高。

２．在评价过程中，由注重结论转变为强调过程。

语文综合性学习是通过一个个主题来展开的。评价应侧重于学生在学习过程中形成的语文素养，而不是通过学习所获得的学习结果。那种用书面考试来评价一个学生的所得所失，针对学习的结果打上一个分数，特别是几个学生合作的探究项目，就用总分除以人数，得出个人所得，这是极其荒唐、不负责任的错误行为。因此，对语文趣味性教学的评价应把着力点放在过程上，既要看项目的确定是否有价值、内容设计是否具有可探性、探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中发现问题和探索问题的能力。

３．在评价主体上，要由“单一化”、“单向性”转向“多元化”、“互动性”。

传统的评价主体是单一的，评价模式是由上而下的单向直线式，学生作为被评价的对象而被排斥在评价主体之外。新的语文课程评价理念主张评价主体的多元化和互动性。一是要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价；二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大程度地接受评价结果，而不是把评价的结果强加于评价对象。