从一节课看综合性学习的有效模式

随着初中综合文科课程的开设，综合课的课堂教学成了我们的研究课题。针对综合文科课堂教学中存在的问题，我们本着“综合化、生本化、课题化”的指导思想，开展了“综合性学习课堂教学模式研究”，探索出了“一目标二行为三环节四板块”的基本模式。

“一目标二行为三环节四板块”即根据课程标准确立一个教学目标，围绕目标优化两种行为：学生的学习行为和教师的教学行为。教学行为包括“引人入胜”、“精导妙引”和“结尾无穷”三大教学环节；其中，“精导妙引”环节导引着“联系阅读”、“主动问答”、“自主讨论”和“自评互判”四个学习板块。

以浙江临安锦城四中金霞老师执教的《传媒的影响》（人教版《历史与社会》七年级下册）为例，说明这一基本模式的流程。

一是确定学教目标。设计学教目标一般有四个基本步骤：（1）课标分解；（2）教材分析；（3）学情分析；（4）目标陈述。金霞老师根据课标和教材，并结合学生实际，设定了四个学教目标：①列举日常生活中获取信息以及信息来源的事例，感知传媒和我们生活的密切关系；②在关于传媒的质疑和探讨中，感受现代大众传媒对个人生活的影响和作用；③通过讨论传媒对青少年影响的利弊，提高有效利用传媒和辨别信息的能力，形成正确合理地认识传媒和信息的观点；④在小组合作学习和自评互判中，培养合作意识和人文精神。

二是创设学习情境。所谓“引人入胜”，指的就是在一节课的起始阶段，教师根据学教目标，创设情境、激发兴趣。在这节课上，金霞老师一开始就问：“（2002年）6月8日在我们（浙江省）临安将有一件什么大事？”学生回答：“森博会（即中国首届森林风景资源博览会暨中国天目山旅游节）！”金老师接着问：“请问你们是怎么知道这事的？”学生甲：“看电视。”学生乙：“看报纸。”……金老师立即说：“对。电视、报纸、杂志等向我们传递了很多信息，这种传递信息的媒体就叫传媒（点击显示课题），今天我们这堂课就和传媒有关。想了解传媒吗？”学生：“想！”金老师引导道：“那么，咱们看看教材，这里有很多有趣的内容。”很自然地把学生引入“联系阅读”环节。

三是“联系阅读”。“联系阅读”是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。这节课上，学生一边阅读，金老师一边说：“我得提两个要求：一是看书时间最多5分钟；二是同学们边看边问问自己，我想知道什么，还想知道什么，最想知道什么，并把这些问题写在纸上。”

四是“主动问答”。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。5分钟后，金老师说：“时间到。很遗憾，不可能每位同学都有站起来提问的机会，不如这样，每个组（注：课桌是按6人一组的形式纵向摆放）自己协商一下，你们组最想提一个什么问题，然后请代表发言。”学生们讨论、协商后，每一组都提出一个问题，另外的组来抢答这一问题。

五是“自主讨论”。“自主讨论”是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。其具体操作环节如下：（1）个人问题纷呈；（2）小组自主生成。如这节课上，第五组学生提出了这样的问题：电视对青少年学生的影响害处多还是好处多？金老师马上意识到这个问题可能有争议，于是就采取了国际大专辩论赛的形式进行自主辩论，收到了很好的效果。

六是“自评互判”。“自评互判”的内容包括知识与技能的获得、方法与能力的提高、情感态度与价值观的养成。这节课即将结束的时候，金老师问：“同学们，现在你能告诉大家你的学习体会或收获吗？”学生甲：“我更加知道了传媒的重要作用。”学生乙：“我知道了应该多角度看问题，而不能太片面。”学生丙：“以后我看电视要正确选择内容，时间上也要有所控制。”当学生丁说：“今天我才发现我们班的同学口才真好。”（同学大笑）这时，金老师敏锐地抓住这一互评良机，问：“你认为今天谁口才最好？”学生丁说：“某某。”“好在哪里？”“他说的话很有说服力。”另一学生说：“我觉得某某更棒，他反应很快，思维敏捷，能在很短时间内反驳对方。”在以上“联系阅读”、“主动问答”、“自主讨论”或“自评互判”的过程中，教师一直在对学生发挥引导作用。

七是形成开放局面。形成开放局面，就是要做到“结尾无穷”。所谓“结尾无穷”，指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。这节课到了要结束的时候，金老师说：“好！今天这节课该画上句号了，但关于传媒的问题和讨论却远没有结束，还有很多很多的问题等着我们去研究、去探讨。”显然，金老师的结课是开放性的，而且留下了韵味和悬念。