开“源”畅“流”

重读轻写、读写割裂是目前语文教学的一大弊端，阅读费时费力，写作成了附庸和装饰，举步维艰，其结果使写作成了学生觉得头疼、老师感到棘手的一大难题。如何解决这一难题呢?办法是：开“源”畅“流”。

语文是交际的工具，语文的运用和生活有密不可分的联系。观察生活、认识生活、反映生活、服务于生活应该是学生学习语文的主要任务，是初中语文教学的主旋律。

观察生活和认识生活解决“写什么”的问题，反映生活和服务于生活解决“怎么写”的问题。生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流”畅，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。在阅读训练中教给学生观察、认识、反映生活的立场、观点、方法，在写作训练中让学生到广阔的生活中去提高观察、认识、反映生活的能力，并逐步养成勤观察、勤思考、勤动笔的习惯。这样，凭借课文的例子，运用语文这个工具，由间接吸收到直接表达，循序渐进，循环往复，螺旋上升，就能达到“源头活水奔涌而来”的境界，开创语文教学的崭新局面。如果语文教学脱离生活，阅读和写作截然割裂，阅读就成了空洞的外壳，写作就成了无源之水、无本之木，成了文学游戏，失去了生命力。

如何开“源”畅“流”呢?

一、开直接生活之“源”，积累写作素材

生活是广阔无垠、丰富无比的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须观察。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，另一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”“授之以法”。我在教《老山界》一文时，重在指导学生掌握作者观察夜景的观察方法、立足点和角度。鼓励学生变换立足点，分别从仰视、平视、俯视的角度去观察同一事物。在写作训练《记一次升旗》中，大部分同学都能运用学到的观察方法多角度地去描述升旗的场面。

对学生的无意观察，要相机诱发。一个初中生，受年龄、生活、观察水平等局限，不可能时时、处处、事事有意识地去观察。他们是否观察过事物呢?观察过。不过，那些观察大部分是无意观察。家庭生活可观察，学生生活可观察，和家长、同学逛马路、去商场、游公园、玩电子游戏机，乃至看电影、电视、报刊，参加各种集会都应看作是对社会的认识和观察。这些客观的事物都会在他们的头脑里留下迹象，学生把这些迹象储存在自己的“印象点”里，久而久之，就会淡化、遗忘。教学时，老师要注意诱发他们储存在“印象点”的客观事物，帮助他们在自己头脑里进行再观察、再分析、再思维而升华到用语言表达出来。在讲读《背影》一文时，我诱导学生打开记忆的闸门，回忆自己见过的类似“背影”的人物特征。这类人物特征，学生在生活中曾经见过，而且不止一次，如奶奶的“白发”、父亲的“手”、母亲的“脸”。在写作训练中，学生学以致用。一位同学在《母亲的脸》这篇习作中，以母亲的脸为线索，用一次自己生病时母亲把脸贴在自己额上试体温开篇，描述母亲把爱心倾注给儿女、给社会，脸由“白嫩”到“黄皱”的一桩桩往事，语言朴实，感情真挚。

观察生活仅靠老师“授之以法”“相机诱发”是不够的，还必须让学生养成勤记的习惯。为此，我要求学生将观察所得及时记下来，取名《见闻录》。读写实践证明，《见闻录》的做法简易有效，它是学生写作的素材库。