点击优质课中的形式主义

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由于优质课的评比能给广大青年教师带来崭露头角、一课成名的机会,故诸多参赛者在准备和操作优质课的过程中,绞尽脑汁、呕心沥血,均想在有限的时间(45分钟)内,最大限度地展现自己的素养和能力,最大强度地刺激和征服评委及观摩者,这本情有可原,无可厚非,但不少教师在处理优质课时,往往忽视课堂教学的本质,片面追求其外在形式,使课堂教学中的形式主义一度泛滥。

一、课堂设计和教法运用中的形式主义——华而不实

以教师开场白为例,多为如下几种形式主义的“开局”:

1.“我听说××班的同学很聪明,回答问题很活跃,是吗?相信今天我们会合作得很愉快。”(激将加讨好)

2.“大家紧张吗?请不要紧张。”(不知所云,语无伦次)

3.“今天我和大家共同学习××课。”(教师解惑,不必如此谦虚。)

4.“请大家猜一下,今天我们学哪一课?”(其实课前早已知道) 5.“请大家齐声回答,本文的作者叫什么——”(齐声回答声音大)

6.“请一位同学到黑板上来(应为“黑板前”),写下作者的姓名。”(有必要吗?)

以上所列,几成通病,可怕的是自某些名家始作俑之后,众师徒纷纷效法,风靡至今。

二、板书设计中的形式主义——哗众取宠

经过精心设计的板书,不仅起到构建知识结构,串联文章内容的作用,还能将内容作艺术化的处理,给学生以强烈的感观刺激和美的享受,从而留下深刻而美好的印象。

然而,现时不少的优质课评比中,板书设计却出现了各种各样的形式主义:

1写不厌精。“精”乃“细”,也为“慢”,实将板书异化成雕刻艺术。众目睽睽下,教师屏住呼吸,气沉丹田,一笔一画,入木三分,可谓字字千钧,而学生和观摩者则苦苦等待,好不尴尬!

2愈少愈好。有些教师认为板书愈少愈好,既不影响授课进程,又能省力遮丑。于是,一节课讲下来,黑板上只一个标题,或外加1-3个教学目标,而其他内容很少。更有甚者,竟然不著一字。

3惟正楷为佳。似乎正楷为优质课评比时的惟一指定合法字体。很多教师为板书几个有限的正楷字,不知在课下反复操练了多少次,所有教师均以千人一体的雷同字体展示,很没风格和品位。难道潇洒流畅的行书,沉稳遒劲的隶书就影响教学效果?

三、教材处理中的形式主义——避实就虚

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”教师自然可以自主、自由地处理教材,但避开对课文整体的理解、特色的赏析、情感的熏陶、重点字词片断的感知,顾左右而言他,实为避实就虚的实用主义。不少教师在选择课型及处理教材时,过分强调形式的美观,对文章的主体知识却走马观花、蜻蜓点水,不愿也不敢涉及更为深邃广博的核心内容。如果教师在文章的主体和核心上大作文章,动之以情、循循善诱,哪怕只选取几个甚至一个问题,把它讲透、讲深,讲出感情、激情,我想学生也会受益匪浅。

四、工具运用上的形式主义——“出奇制胜”

现时的语文优质课评比中似乎有一条不成文的规定:如果选手不使用多媒体就是跟不上潮流,就缺少创新。当然,鼓励教师亲近科学,借用最现代化的教学手段和科技传媒来丰富、革新课堂教学,激发学生学习兴趣,这是非常正确的决策和导向,也是语文教学上的“与时俱进”。但切勿将其教条化,进而成为评价一个教师一节课之优劣的硬性规定(实为“硬伤”)。在有些评委看来,电脑(软件)>电视(VCD)>幻灯>录音机>图片、教具制作。于是在工具运用上呈现出——“高”“奇”“杂”现象。

1“高”——借用最高级、最时兴的信息传媒。

2“奇”——追求新奇、新颖、刺激的效果。

3“杂”——诸多媒体一拥而上,成为多媒体展销。

多媒体是一个广义的概念,决非仅指高、尖、新的科技传媒。凡为教学起展示、辅助、诱导、启发作用的工具,均可称为“多媒体”。

需要特别强调的是:讲授一课,需用什么样的教学手段,采用何种教法,这既取决于课文的体裁、性质、内容,也取决于教师的素养、兴趣、爱好、性格和能力。不是每一种体裁,每一种课型都需要多媒体,也不是每个人都要采用多媒体。切莫将我们的关注焦点投放在那些无生命的生硬物品上,教师的素养、能力、情感、意识才是决定学生未来的不可替代品。

语文优质课堂中的形式主义,还有其他表现,恳请同人一起发表看法,加以“治疗”。

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