“有意义学习——重感知内化”教学模式初探

问题的提出——模式的背景

长期以来，语文教学只是依靠一本薄薄的课本，没有相关的配套阅读教材，学生阅读面普遍狭窄。《读本》的出现，将在很大程度上改善这一状况。

人民教育出版社中学语文室编著的全日制普通高级中学语文教材(试验修订本·必修)2000年在全国开始推广，分《语文》和《语文读本》两部分。其中《语文读本》是在教师指导下供学生课外阅读的，是《语文》的延伸，具有“得法于课内，得益于课外”的教学思路。视野开阔，选文精良，体现了“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”的学习理念，是师生课外阅读的一套优秀文本。对加强学生的课外学习、扩大学生的阅读视野、全面提升学生的语文素养，尤其在体现“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体” （《语文课程标准》）这一科学的教学观念方面会起到重要作用。

可是，在具体的教学中，《语文读本》（以下简称《读本》）往往被忽视，没有发挥其应有的功效。四年多过去了，很多学生还是阅读面狭窄，语言、文字、文学的感知力差。大部分学生甚至还有不少教师，面对厚厚的《读本》仍感到“心有余而力不足”，他们被许多制约因素严重地困扰着。

请看一个阅读情况调查。

高一年级第一学期结束前对执教的两个平行班（共100人）进行调查，结果如下：

项目

反馈

《读本》的阅读的情况

每天阅读

每周阅读

按单元阅读

偶尔阅读

基本不读

人数

5

10

15

51

19

比例

5%

10%

15%

51%

19%

表中显示：学生偶尔阅读《读本》的占一半多，每天阅读和每周阅读的人数加起来还低于基本不读的。这种情况着实令人担忧，也难怪学生口头表达能力弱，书面表达难，作文单薄肤浅。为什么会出现这种状况的呢？经过调查分析，原因如下：

1．时间的困惑。阅读《读本》，必须有充分的时间作保证。总体来说，学生只能利用课外时间来阅读《读本》。《读本》中的文章一般都较长且有部分难懂，一篇文章如果认真评点，少说也需一小时。一学期《读本》的文章超过100篇，若要全部完成，每周至少要读5篇。这样的量，如果学生能养成每天必读一篇的习惯，似乎也可完成，但这是理想的情形。事实上，能做到几乎每天都读的学生很少。教师要在每周4、5课时的教学时限中完成这信息量巨大的课外阅读教学任务也是不可能的。

2．兴趣的问题。虽然《读本》的出现受到了广大教育专家的欢迎，但一般的学生对《读本》的感觉却是“想说爱你不容易”。造成学生对《读本》不感兴趣的原因是多方面的：有些是因为教师的生硬指导剥夺了学生的阅读兴趣，有些是因为学生自己的惰性而对阅读不感兴趣。学生缺少主动阅读经典著作的意识和欲望，而主动阅读是阅读《读本》的前提。因为阅读的主动性是阅读内驱力强的表现，坚持自己阅读、自己思考，才会有个性的张扬。

3．《读本》选文问题。学生不愿读《读本》，也有一些学生是因为《读本》的选文问题而认为《读本》的可读性不强。虽然语文《读本》的大部分选文内容丰富、形式新颖，给传统的语文教学带来一股强烈的冲击力，但语文《读本》有一个大毛病，就是过分强调跟课本对应，生动活泼的文学作品分量不足，限制了学生的阅读兴趣。此外，语文《读本》中的文章，包含了政治、物理、化学、生物、天文等专业性较强的内容，学生难以读懂，导致学生对《读本》不感兴趣，这也成为学生阅读《读本》的瓶颈之一。

４．教师指导模糊。在实际的语文教学中，教师对如何使用《读本》一直有着模糊的认识。首先是《教学大纲》没有什么规定；其次教材也没有具体要求，只是说“由教师指导学生在课外阅读”，并且编者也没有编写出相应的教师参考用书。这就需要教师自己化大力气去领会此套教材的编写意图，准确把握具体文章的优缺点，形式多样地灵活处理。但在长期的教学实践中，应试教育的压力，个人文学素养的限制，会使教师面对厚厚的《读本》束手无策，或者敷衍了事，听任学生爱读不读。于是，《读本》成了一本多余的书。

很难想象，当课外阅读消解了阅读主体本身的个性特征，失落了阅读主体本身的兴趣爱好而沦落为一种程式化的活动时，谁还敢奢望它的效用。

所以，如何加强《读本》的阅读指导，提高《读本》的使用效率，展现《读本》的语文魅力，是当前高中语文教学中一个亟待解决的问题。通过教学实践，笔者构建“有意义学习——重感知内化”的《语文读本》教学模式（下文简称“模式”），用意在于《读本》的阅读教学应该遵循“以学生为教学主体，以语文教材为教学支点，以文学、文化、人文素养为教学实体”的原则，引导学生有意义地进行阅读，进而厚实学生的文学积淀，提高学生语言运用能力。