作业革命(上)
献给所有致力于教学创新实践的老师朋友们——
作为一个教师，如果学生交来的作业本中夹了一只虫子；如果作业本上要考你一道奥林匹克数学题，或者留言提醒你吃哪种药可以治你的咳嗽，等等，你会有什么反应？我就经常收到这样的作业本，而且我也总是乐此不疲地批阅着。
作业是长期以来困扰学生和教师的头号问题。学生的课外时间几乎被作业所占，内容也大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。根据调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。学生原本浓厚的学习兴趣，就这样不断地被这些练习打磨地无影无踪，一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。这些作业也加重了教师的负担；学生每天厌烦怕做，教师也改得筋疲力尽。
我们教师能不能设计一些又能深化课堂学习、又好玩有趣、又具有一定的挑战性的作业呢？能不能让学生爱做，又要动脑筋，又不能怕麻烦，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以选择做不做，老师批改起来也轻松愉悦呢？这恐怕要老师多动脑筋了。
我早在1998年就开始探求语文作业改革。几年来，我积极引入现代教育理念，全方位地改进语文作业的设计策略和训练内容，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了一整套“以程序性自主学习为主线、以师生人文信息互动为主体”的作业设计与指导策略，使作业的设计、指导与评价模式产生质的飞跃，真正形成了一场“作业革命”。
一、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采
课堂教学中，教师往往愿意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节，作业练习的过程中，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地认识事物、进行感知，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致师生之间只是浅薄的文本符号的往来，毫无和谐美好的情趣可言。很多题目脱离学生生活实际，靠的是死记硬背，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成，学习能力不具备可持续性发展，没有后劲。
所以，我将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
例如，教学《孙中山破陋习》一文时，我就让学生做了这样的作业：用三天的时间，走访老人，和他们谈一谈“裹足”、“小脚”，然后写一篇采访报告。结果，学生的作业出人意料的好。
再如，教学《第一朵杏花》中的一段，“春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞……”我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一段所描写的景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的画成油画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音……做这种作业，同学欢乐，老师自豪，家长也啧啧称道，一举多得呀！
学生在完成这类作业时，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛的涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、体育、道德、科技、历史、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。学生可以邀请同学合作、家长参与，甚至邀请教师参与……
这样，作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事情啊！
二、把工具作业变成人文作业，写作业也学习做人
知识显现是作业的主要内容。但是，围绕着作业完成的过程，还有学习者的书写习惯、语言风格、观念想法、价值判断以及情绪流露等等，都整合在其中了。一本看似单一的工具性作业中，蕴含着一个学生无数的个性特征。对于一个教师来说，它为我们提供了许多稍纵即逝的教育契机，只要善于及时发掘和利用，教师对学生的影响简直是无处不在的。
教师在每一次批改时，应当及时抓住学生的思想动态和每一个点滴进步，主动介入其学习生活范围，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，关注他思想变化，解答他的疑难困惑，分享他学习的快乐，指点他走出挫折，评点他的想法，为他提出合理建议，等等，潜移默化，引导学生学会生活，学会做人。学生在小小的作业本中，也能得到教益，学有引进，情有分享，疑有解答，误有指正，志有鞭策，才有赏识，德有教导。
一个同学在作业本中粘了两份折纸，留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下就使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸头蒙在硬币上，然后使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚……想到这儿，我就在作业本上写下了我的评语： “看来，你花了许多功夫，很认真！”
写完这句就可以结束了吧？不。教师评语的可贵之处，不是在于肯定性的终结评价，还在于能引发学生的思考、联想或情感体验。我在后面又补充了一句：“刘老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜……”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了。在我的评语后面多了一行小字：“哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！”
你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生接纳了我这个“高高在上”的老师，让学生自己去思考和比较，让学生感受身边的老师的宽容与和蔼可亲。所谓“亲其师，信其道”不就是这个道理吗？
再后来，这个学生请我在本子上和他比赛写字，真不巧，我越是想认真地写出样子给他看，却偏偏把“膊”字写分开了一些。我只好在后面写上“写分家了，真羞”。真的让人感动的是，他竟学着我的风格为我写下了评语：“没什么，写得还不错”，连我在评语中惯用的“〈〉”符号都写上了！多么的坦诚和谅解啊，师生之间，心心相印，多好啊！
还有一次，有个学生在作业后面连出了六道英语题，这下教语文的我江郎才尽了，只好悄悄地去请教英语老师，然后又在电脑里查“金山词霸”，才把答案写了出来。最后，我还是认真地留言道：“我是请教了英语老师和金山词霸做出来的。” 我认为，答题并不是目标，让学生了解教师解题的思路、方法以及手段，教会学生学习的策略，才是根本目的。做不出学生的“难题”并不是什么丢丑的事，这正说明“学海无涯”，可老师如果不能承认自己不知道，或不能启发学生该运用什么方式、以什么途径来寻求解决难题的办法，都是很可悲的。老师们，你有这样的诚恳和胸襟吗？
天气转凉，有个小女孩在作业中写道：“刘老师，听着您一声声咳嗽，看着您一天天的消瘦下去，我很心痛。我的母亲也在咳嗽，但她吃了一种药就好了，我建议您也服用。它的名字是‘维C银翘片’，在各大药店有售。”短短的几句，让我好感动啊。我给她留言：“你真是个细心的小姑娘！”12月24日，我还在每个学生的作业批语后写上“祝你圣诞快乐！”，送给学生一份温馨的祝福。就这样，师生之间知识、情感的有来有往，其乐融融。学生总是盼着尽早将语文作业交给老师，老师也是盼着快一些收到学生的作业，交作业、改作业已成为我和学生们的开心事。
这么一来，作业和批作业就完全成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相长的人格协调发展的过程。在这里，学生和教师之间是那么的默契，是最真诚的朋友和伙伴，教师赢得了学生充分的信任，是学生最可信赖的师长和专家，学生在这里感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和快乐的进步，极大地促进学生的心智发展和人格的完善，普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要的增长点。
三、变任务作业为自选作业，老师您就放心吧
过去的作业多为教师于课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。教师一厢情愿地布置的作业，作业内容、作业形式以及作业难度，是否可以适应每个学生的实际学习情况呢？显然是做不到的。
能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。
例如，我们将学生的预习过程编制成为一个可操作的训练程序，设计了一套“课文预习指南”，以模块化操作的方式，指明了一篇课文学习的基本结构和基本要素，一下子把学生的课前预习纳入规范的模式中，让学生在预习时对课文由表及里、由浅入深、由生字识记到情感体会，让学生的预习行为成为一个认识深化的过程，成为一个自学能力提升的过程。几年下来，学生的预习能力大幅度提高，很多课文在预习阶段就已经基本掌握了。良好的预习，为学生在课堂中的知识学习打下了良好的基础，为参与课堂学习作了充分的准备。教师在及时批阅学生预习作业时，能及时发现学生的课文理解中存在的问题，就能更有针对性安排训练内容和训练目标，为提高课堂教学效率奠定了物质基础。
我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。
例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。
再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。
第三，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。学习完《琥珀》一文以后，我们领学生参观古生物化石展览，然后让学生也模仿《琥珀》的写法，就某一种化石写成一篇想象文章，题目就定为《小小考古家》。结果学生的习作还真有一点考古文章的味道。
还有，对精彩的文学名著进行续写和扩写。这使得学生必须更好地阅读原文，而主动调用自己以往在电视、电影里见到的技法来编创，十分生动。有不少同学的构思让老师看了也叹为观止。
另外，我们让学生自己添加附加题，并给这些附加题定一个好听的栏目名称。例如“名人名句”“小小评论员”“一句话新闻”“好诗大家读”“班级小故事”“说给老师的话”。这些栏目中的材料都是学生生活中的点点滴滴，颇有意思，老师批改作业也成了一种享受。
即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。长时间以来，几乎没有学生会向我“长期欠债”的，反而出现了有学生建议多布置一些作业的请求。