一个土豆引发的思维碰撞

一、情境创设的背景

在“考试”高于一切的今天，学生早已被大大小小的考试挤压得没有丝毫自由发展的空间，每天三点一线的生活，高强度的学习使得他们学习、生活的热情消失，于是在课余时间里，他们没日没夜地打游戏机，大张旗鼓地搞生日派对… … 用极度放松甚至放纵来发泄长时间的辛劳。学习只是迫于无奈，好像生活的要义只是为了玩。学生长时间地被关在课室里，表面上看，他们学得很多，事实上，学生厌学情况非常严重，表现为无心上课，抄袭作业更是常家便饭。基于此种情况，学生的作文不可避免地失去了最重要的东西——鲜活的素材、灵动的思想。如何引进活水，激发学生的思维，让他们有话可说并非说不可？创设作文情境不失为一种新的尝试。

二、情境创设的目标

情境作文是把学生带进具体情境中进行的一种语言训练，强调“从实践入手提供题材”“从观察入手积累素材”，使学生的素材逐渐丰富起来，最终达到言之有物的目的。情境作文注重利用事实，以具体真实的情境激发学生的表达欲望。繁重的学习任务，日渐枯竭的写作源泉，这些不利因素给我们作文教学带来困难的同时，也给我们提出了新的课题、新的挑战。把学生引进情境，主动参与学习，使作文成为他们的乐趣，做到在规定时间内写出优质作文，从而有效提高学生的写作水平，这就是情境作文的目标。

三、情境创设的步骤

1 ．激疑——准备情境 教师是作文教学活动的组织者和策划者，在教学中发挥着重要的主导作用，其角色定位和行为策略将直接影响教学成效。学生的写作能力是一种潜能，等待着唤醒和激发。教师在创设情境时要坚持三个原则——可行性、趣味性、哲理性（科学性）。情境创设必须是具体的、可操作的，因时空所限不可能动不动就带学生到野外游玩，到工厂参观。就像这节情境作文课，课前我叫学生每人准备一支软吸管，一个土豆。这些材料容易找到，学生听说带这些来上作文课，顿时议论纷纷，忍不住拦住我问带这些东西来干什么，我笑着对他们说：“明天上课就知道了。”课前学生已对这节课充满了期待。

2 ．体验——进入情境 学生带着猜测终于等到了上作文课，我站在讲台上看到全班学生一副“拭目以待”的模样，个个精神集中，兴味盎然，一只手拿着吸管，另一只手紧握着土豆，只等我一声“令”下了。我迎着他们期待的目光告诉他们，在两节连堂的作文课里，前半个小时，让他们用吸管穿过土豆… … 他们边摆弄着吸管，边用怀疑的目光看着我：老师，这有可能吗？我接着补充一句：“看哪个小组能穿过去的同学最多。”容不得多想，他们立刻行动起来。说实在的，一支软管要穿过一个土豆实在很不容易，如果我没有亲自尝试过也无法相信可以做到。就是因为有难度才有挑战性，正是因为有挑战性才能激发学生前所未有的热情。“挑战性”是情境设置中不能忽视的一点。我在各小组中间来回走动，偶尔提醒他们某某同学已把吸管穿进土豆了… … 我这些看似不经意说的话，无疑是赛道上冲刺处的一根红线，吸引着他们不断朝着目标前进。那些还没找到“突破口”的学生急得搔头挠耳，同组的学生围在一起想办法，有的在吸管的开端部分斜剪一刀以增加它的利度… … 真可谓是八仙过海，各显神通。在这节课里，连最调皮的学生也不敢懈怠，搜肠刮肚地想尽办法，可以说，每一位学生都能全身心地投入这次活动。只有全身心投入，才能进入情境，才能有切身的体验。