专家教师的教学专长

在新教师向专家教师转化过程中，教学专长是其关键内容。现从专家教师的教学专长的知识观、技能观、成长观等方面来介绍其特点。

1．教学专长的知识观：(1)教学专长的知识分类。运用认知心理学中专长研究的方法到教学领域，研究者逐渐认识到教师的知识可分为多种类型。如L•S•Shulman认为教师的知识结构应包括：教材内容知识、—般教学法知识、课程知识、教学法——内容知识、学生及其特点知识、教育情境的知识、有关教育宗旨、目的、价值和他们的哲学与历史背景的知识等。(2)教学专长的知识内容。可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识包括：教材内容知识、学生和学习的知识、情境的知识等；程序性知识包括：一般教学法的知识、教学法——内容知识、课程知识等。

2．教学专长的技能观：(1)教学专长的问题解决特征。教学专长主要表现在教师的课堂教学中，并具有其特点和规律，Berliner(1995)总结的特点有：教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与经验；教学行为达到自动化水平；对课堂中的一些情境性因素能高度注意；能灵活、充分利用课堂情境的各种信息技能；有创造性的问题处理方式；能运用合理、一致、有意义的课堂教学解释模式；有审慎的问题解决方式。(2)专家教师与新教师教学技能的差异。教学计划方面：新教师的教学知识较少，更重要的是专家教师的知识的各个成分能够相互联系、相互作用，其认知分析的过程来源于教材内容知识、教学法知识、了解学生、课的目的、自己的教学价值和信念等，并能将其整合起来对教学计划起着重要作用；课堂教学方面：专家教师具有丰富的关于学生发展特点和学习规律的图式，能观察到学生的行为和学习的细微之处。因此在解决课堂问题时，专家教师能根据其事件的内在原因进行反应，而新教师则注意一些表面特征；在教学之后的评价方面：专家教师评价的内容是学生的学习情况和自己目标达到的情况，其反思的内容与教学过程及教学计划相互作用。而新教师只注重课堂中学生的行为和自己是否完成了教学任务。(3)教学专长的技能内容。教学专长作为认知能力其特点有：图式内容的丰富，图式结构的精制、复杂、多重联系与易提取性是其获得的重要标志；将教学内容转化为易被学生理解、操作与获得的知识。作为即席创作能力，其特点有：灵活地处理课堂中的各种突发事件；高效地解决课堂问题能力。

3．教学专长的成长观：(1)教学专长的成长过程。Dreyfus＆Drefus(1986)根据教学专长的研究资料将教师从新手到专家的过程化分为五个阶段：新手水平、高级新手、胜任水平、熟练水平、专家水平。在其发展过程中有三个变化：陈述性知识学习。陈述性知识之间联系的形成—〉陈述性知识与程序性知识联系的形成。遵循从知识到技能的原则；一般的教学原理的掌握、教学方法的运用—〉与一定教学情境、特定学生的具体教学内容相适应的教学方法的运用。遵循从一般到具体的原则；课堂组织与管理的混乱、教学活动的无序—〉有意识地控制—〉教学活动、教学技能的自动化。遵循从外显到内隐的原则。(2)教学专长形成的影响因素。Glatthorn(1995)认为，这些因素可分为：个人因素——即涉及教师自身的职业与能力等方面的特征，包括自我评价、师德、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等；情境因素——即教师的学习和工作环境；系统过程——即特定的、有目的的影响教师成长的方法和手段。