转变识字方式提高识字效率——低年级藏族儿童识字教学初探

“人生识字聪明始”。识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢，直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低。因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。

甘肃省甘南州地处藏民族聚居区，藏族学生所占比例高，如何提高低年级藏族儿童识字效率是教师面临的一个重要课题。

一、顺应儿童兴趣，创设汉语环境。

来自牧民家庭的部分学龄儿童没有接受过学前教育，听不懂汉语。针对这部分学生,笔者做了这样的尝试。

首先，创设汉语交流的氛围,激发学生学习识字的兴趣。有意识地为他们安排既会说汉语又懂藏语的儿童坐同桌，让他们能与同桌交流，并感受集体的温暖，使之敞开心扉，接纳他人，很快融入集体，产生一种归属感。

其次，让家长有意识地用汉语与孩子交流，给孩子讲故事、编故事。故事讲完后要做到：1．提问，让孩子回答；2．让孩子复述故事；3．让孩子续编故事，鼓励将自编的故事讲给他人听。并要求家长在生活、学习上关心和教育自己的孩子，使孩子养成自觉学习的好习惯。

第三，充分利用各种直观教具。如实物、模型、图片和电化教学设备，来帮助儿童理解字意,引导儿童多读、多说、多写、多练。

第四,组织开展汉语演讲会、朗诵会、故事会，充分调动儿童学习汉语的积极性。

第五，将无意注意转化为课堂教学资源。低年级儿童的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于刺激物的新异与变化，同时依赖于主体的兴趣需要。教师充分利用这一点，能取得良好的教学效果。如教学正在进行，突然窗外天色昏暗，随后鹅毛大雪空中飘舞，儿童目光转向窗户。教师随即引导观察户外景象后出示“雪”、“雪山”、“雪域”、“平稳”、“洁白”、“皑皑”、“白茫茫”等生字词，结合环境加深理解和记忆。

二、创新识字过程，体验识字快乐。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里对各年级识字、写字的第一要求就是：喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。教师应该顺应儿童心理，变换多种识字方法，调动儿童识字的兴趣。

游戏是儿童的天性。让儿童在丰富多彩的游戏中识字，能够引发学生识字兴趣。。

例如，采用“摘桃子”的游戏，把字形相近的字贴在卡片或做成的桃子上，让同学扮演小猴子看字形、读字音。读准确的就摘下来，看谁摘得多。儿童在丰富多彩的游戏中识字，易学易记，识字过程产生的价值超过了识记一个字的价值。

儿歌识字是低年级藏族儿童识字的有效途径。如教“喝”与“渴”这对形近字时，根据偏旁编出儿歌：“张大嘴巴，喝喝喝。嘴巴缺水，渴渴渴。”儿歌识字，既训练了藏族孩子流利的语言表达能力，又在有趣的儿歌中识记了生字。

三、开发课程资源，鼓励自主识字。

教师应充分挖掘生活中的识字资源，使儿童养成在生活中识字的意识和习惯。

一方面从藏族儿童生活环境中积累。民族地区蕴藏着丰富的文化资源，应将它有效地转化为促进儿童发展的教育能源，并使之成为与民族地区独特性相一致的课程资源。借助藏族学生对本民族的情感，充分挖掘民族文化资源，让他们从生活中常见常说、耳闻目睹的事物学起。如，

动物：牛、羊、马、牦牛、雄鹰、藏羚羊、藏獒……

活动：锅庄舞、赛马、晒佛、插箭、法会……

食物：酥油、糌粑、奶茶、手抓羊肉、青稞酒……

生活环境：蓝天、白云、金顶、帐篷、羊群、碧草……

从身边熟悉的事物学起，不仅激发了学生汉字的兴趣，而且培养了热爱家乡、热爱生活的民族自豪感。

另一方面引导儿童收集各类包装、广告、车站牌、标语等字，通过剪、贴、写、画制作成个人“识字手册”，定期不定期地组织展示活动，资源共享，成果共享。

另外，结合生活环境，激发想象能够活跃儿童的思维，牢固记忆字形。如教学“爽”字，老师问怎样记忆这个字，不容易忘掉。话音刚落，一位藏族儿童迫不及待地说：“‘爽’就像……像……”看到他急于表达，又不能用汉语流利地表达，老师示意他用藏语表达，他的表情立即自然下来，并表达了自己的想法。之后一位双语很流利的儿童翻译说：“‘爽’字好像一个人站在辽阔的大草原上，被眼前的美景所陶醉，情不自禁的张开双臂，拥抱大自然，一阵风从他身边吹过，感觉好爽啊！”多么美妙的想象、多么富有诗意的语言啊！

引发我们深思的是藏族儿童的思维很活跃，只是语言表达能力限制了思想。教师要为他们创造机会，激发他们自主识字的愿望，从而让他们感受到识字的喜悦。