引导无痕 陶醉花潮

《花潮》是现代作家李广田写的散文，被编入了浙教版第十二册小学语文课本。课文写了作者在昆明圆通寺看到海棠花开的盛景，赞美了美妙的春光和社会平和安详的气氛。课文词汇丰富，文辞优美。执教这一课，我和学生一起徜徉在这一片“花潮”里，着实陶醉了一番。

奇妙的联想

学生正在自由读课文的第四自然段，并用不同的符号划出作者的见闻与联想，进而思考联想的妙处。

学生自读自悟一番后，有一学生站起来回答：

“‘也许是花下的人语声，也许是花丛中蜜蜂的嗡嗡声……这一切交织在一起，犹如海上午夜的潮声。’这一部分都是作者的联想。”

听到这里，我不禁暗捏一把汗：刚让学生区分见闻和联想，好家伙，一上来就端出最难区分的这一句。怎样避免说教，在学生自读自悟的情况下理解这句话究竟是见闻还是联想？

许是急中生智吧，我对学生说：“刚才我们读了单元提示，知道联想是根据一定的见闻而随之产生的想象。那么，在春花烂漫的三月，作者随着人流来到圆通公园。在这里，花如潮，人如流，公园内人声鼎沸，作者可能听到什么声音，进而产生了奇妙的联想呢？”

话音刚落，学生纷纷发言：

“可能会听到赏花人的赞叹声。”

“可能会听到海棠花儿随风摇曳的沙沙声。”

“可能会听到儿童追逐打闹的声音。”

“可能会听到照相机的‘咔嚓’声。”

……

顺着学生的回答，我引读整个句子：“是呀，作者也许还会听到——（花下的人语声），也许会听到——（花丛中蜜蜂的嗡嗡声），也许会听到——（黄莺的歌声），也许会听到——（看花人的琴声、歌声、笑声……）这一切交织在一起，犹如——（海上午夜的潮声）。同学们，所以四个‘也许’后边的部分应该是作者亲耳听到的声音，这是——（作者的见闻），而作者的联想则是——（犹如海上午夜的潮声）。那么，作者为什么要用上‘也许’呢？”

“因为公园里太热闹了，作者听得不真切。”

“‘也许’表示作者的推测，说明声音太多，作者分辨不清。”

“是呀，虽不真切，但却是亲耳所听。正是这交织在一起的声音，让作者产生了奇妙的联想。”我趁势作了小结。

“能让老奶奶摘这一朵花吗？”

课本中写道：“老奶奶看花，拄着拐杖，牵着孙孙，有的还很珍惜地摘下一朵，簪在自己的发髻上。”在读悟这一句时，有两位学生质疑：

“老奶奶看花还要摘花，圆通公园有再多的花不也采完了？”

“是呀，既然要摘花，却还写‘很珍惜地’，这不是自相矛盾吗？”

“同学们，打小时候起，我们就知道‘花是给人看的，不是给人采的’的基本常识。可是，作者却把老奶奶摘花的情景很细致描写出来，这是为什么呢？请你再反复读一读这个句子，想想老奶奶采花时的心情，体会作者这样写的用意。”

几分钟后，学生有话要说：

“我觉得老奶奶知道花很漂亮，所以是很珍惜地采下一朵来。”

“我觉得老奶奶把花戴起来，感觉自己似乎年轻了许多。”

“你看到过女子戴花的情景吗？”我进一步引导。

孩子们眼睛一亮，似有所悟：

“新娘出嫁时要戴花，满脸的喜悦。”

“姑娘走在路上，会采下野花，戴在自己头上。”

“同学们，此时此刻，你觉得能让老奶奶摘这一朵花吗？为什么？”

“我觉得这一朵花，应该摘。老奶奶戴了花，仿佛又回到了出嫁时。”

“老奶奶摘花，仿佛又回到了少女时代。”

“老奶奶珍惜地摘下一朵花，簪在自己的发髻上。她似乎又找到了漂亮、自信的感觉。”