射门集锦式课堂的精彩与不足

这是一堂非常精彩的文言文教学课，它完全没有我们意想中古文教学的单调、枯燥与艰深，也不像一些刻意“今化”之后的课堂那样的浅俗、油滑与花哨。它朴实、生动而且深入浅出，让听课的人与“读”课的人都不知不觉地被吸引住了，在轻松、愉快的气氛中加深对课文的理解，接受传统文化的熏陶。

本实录有很多优点，教师对课堂的处理有许多令人激赏的地方，以下几点尤其突出：

一、超大容量的教学内容

这节课的份量很足，它聚集了如下目标。

内容项目：具体知识 处理方式

字词理解：1、“妣、先、方丈、项脊、呱呱、归、乳”的语言意义。2、“项脊、万籁有声、阖”等词的语用意义，结合语境理解意义，结合语境体味情感。

人物感知：老妪、先妣、先大母、“我” 学习多种手法刻划人物形象。

结构梳理：一间书房、两种情感、三个女人 用“一二三”三个数字来概括课文内容。

主旨把握：追忆往昔、怀念亲人、感怀身世 融入到人物感知和结构梳理中。从上述表格可以看出，对字词理解，作者淡化了繁琐的古汉语知识而回归到具体语境，让学生结合具体语境来理解词语，不但加深了词语的理解，更增添了词语妙用的情趣。例如用“万籁有声”与“万籁俱寂”相比用，强调二者具有不同的情味，更突出作者对书斋的喜爱之情。通过“阖”与“关”言外之意的领会，来还原情景语境。这些基于语用的分析非常精彩，在当前的文言文中太少见了，此处可谓凤毛麟角。

在文章内容的取舍上，作者处处着眼于文章内容的理解，做到了“有言有文”，无论人物心理的揣摩、细节描写的再现，还是写作特点的理解，目的都是让学生从文中得到审美感受。由此可见，执教者做到了对教学内容的正确把握与教学目标的有效达成。

二、超高水平的文本解读

在短短的一节课内，师生做到了对课堂内容的高水平的解读，展现在读者眼前的是在教师的引导下，学生表达了他们对作者的隐情发自内心的理解、认同和欣赏，这种理解和抚慰即使是历练时光流逝依然动人。看师生对人物形象的把握：

师：先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的地方，用现代汉语转述一遍，说说你为何深受感动？

生23：祖母有一天来看我，对我说：“我的儿啊，很久都没看到你的身影，为什么整天默默地呆在这房间里，太像一个女孩子了。”祖母的话既有对孙子的疼爱，又带着对孙子的表扬，语气亲切自然，表现了慈爱的长者对小辈的怜爱。

生24：祖母关门而去，喃喃自语：“我们家读书长久没有人考取功名了，这孩子长大，就可以有指望了”老奶奶对孙子的功成名就充满着希望。

生26：我觉得写老祖母喃喃自语，更表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。

这个学生的发言实在是太好了。他找到了一把打开作品理解的钥匙，理解了祖母的良苦用心，也理解了作者的幽深心意。归有光泉下有知，当引以为知音。而类似的例子在实录中随处可见，学生对归有光先妣爱女之情的体味，对老妪怀念先妣真情的揣摩，对妻子回娘家归宁时言行神情的想象，所用的言语既富有生活气息，又表现了他们利用生活经验对文本意义的丰富。

而对主人公人生经历、思想感情以及背负的家族使命，学生也能结合传统文化的特点加以理解。当分析作者哭泣的原因时，他们不仅注意到了人之常情，更说出了隐藏在民族文化心理深处的潜意识。

生42：他饱读诗书，却功名未就，想起祖母的嘱托，想起家族的振兴，他的心中充满了内疚、焦虑、无奈和愤恨。

生48：归有光是个好男人，真男人，他又很强的责任心，他为自己未能尽为人子的责任而哭，未能为人夫的责任而哭，更为自己难以担当先人重托光宗耀祖而哭。（众生鼓掌）

由于巧妙地引入文化背景，充分利用学生的阅读期待，实现文本和读者的“视界融合”。先进的教育理念和深厚的文化底蕴，使才是出色地驾驭了课堂，实现了高水平的师生、生生、生本间的对话。在教师驾轻就熟的梳理与巧妙流畅的引导下，学生这些精彩而独特的见解令这篇实录熠熠生辉。